Презентация на тему РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНЫХ И ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА презентация

жизни социальная ситуация развития ребенка начинает меняться
объективно (

необходимость практической помощи взрослого)

субъективно (нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении).
Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

деятельности ребенка и взрослого уже становится усвоение общественно-выработанных способов

употребления предметов. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Вместе с предметом взрослый передает способ действия с ним.

ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности ребенка.

Это уже не просто не­специфические манипуляции с вещами, а предметная деятельность.
Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней возникают основные новообразования раннего возраста, главным из которых является речь. Закладываются основы наглядно-образного и символического мышления.
Происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности.
Появляются игровые замещения.

признание их со стороны взрослых становятся для него мерой

своего Я и способом утверждения собственного достоинства.
У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности.
Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.
Как можно видеть, предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом.
Вместе с тем сама предметная деятельность существенно преобразуется и развивается на протяжении раннего детства.

неспецифические манипуляции;
игры-подражания с соответствующими игрушками;
На втором году жизни для

воспроизведения показанного действия с предметом детям уже не требуется непременно тот же самый предмет — появляется возможность переноса действия на другие предметы

А) это перенос действия с одного предмета на другой;
Б) это перенос действия в другую ситуацию.

предметных действий :

Ручной ( предметом действуют так, как

самой рукой; предмет ста­новится как бы простым удлинением или просто придатком руки).

Орудийный (рука подчиняется требованиям орудий­ных приемов, как бы подстраивается под предмет-орудие).

Именно при усвоении орудийных операций ребенок начинает действовать одним предметом для получения другого, использовать специфическое движение не для получения какого-то другого результата.

б) совместные действия
в) попытки специфического

использования орудий при отсутствии сформированного способа его применения
г) частично-совместные
д) овладение специфическим способом употребления орудия
е) показ
II. Перенос действия:
а) с одного предмета на другой
б) из одной ситуации в другую
г) словесное указание
III. Возникновение игрового действия
а) Обобщенные действия
б) выделение взрослого как носителя образцов действия
в) сравнение своего действия с действием взрослого
г) возникновение игрового действия
д) изменение социальной ситуации развития «Ребенок-предмет-взрослый»

Схема развития предметного действия в раннем возрасте ( разработана Д. Б. Элькониным)

происходит не через прямое прилаживание движений к образцу, содержащемуся

в показе взрослого, а в процессе создания ребенком образа действия с предметом.
Построение образа действия с предметом осуществляется в результате разнообразных проб.
Возникновение этого образа знаменует собой конец формирования данного предметного действия.

ОРУДИЯ

Предметно-практическая деятельность всегда направлена на какой-то результат и регулируется

этим результатом.

ДЕТСКИЕ ИГРУШКИ

Действия с игрушками не предполагают результат и осуществляются без какой-либо определенной цели.

протяжении второго года жизни дети усваивают игровое назначение предметов:

Перенос действия с «настоящими» предметами на игрушки , появляются действия с игрушками, как с «настоящими предметами».

Бессистемный набор действий, имеющихся в репертуаре малыша. (Ребенок либо без конца выполняет одно и то же дей­ствие, либо осуществляет несколько действий без какой-либо логической связи)

действия, поэтому ее называет процессуальной.
Особенности такой игры и ее

отличие от более поздних видов игровой деятельности заключаются в следующем:
1) однообразие, «одноактность» и разрозненность игровых действий; отсутствие смысловой связи между ними;
2) содержанием игровых действий является подражание взрослому — ничего нового малыш не изобретает, он лишь воспроизводит с помощью разных игрушек то, что уже делал вместе со взрослым;
3) материалом для игры служат только реалистические игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребенка;
4) слабая эмоциональная включенность в игру — ребенок часто отвлекается, бросает начатое действие; игровые действия осуществляются равнодушно и как бы автоматически, без каких-либо ярких эмоций и переживаний.