Слайд 5
Слово рейтинг (от латинского слова) имеет следующее значение:
оценка, класс, разряд, ранг.
Рейтинг – это интегральная оценка
в баллах всех видов деятельности учащихся, являющихся количественной характеристикой качества знаний.
Рейтинг (англ. rating) в широком смысле – это некоторая численная характеристика какого-либо качественного явления.
Слайд 19
В контексте средств и методов оценивания обученности под
рейтингом может пониматься:
средство оценивания, «накопленная отметка» как по отдельным
дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения (некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной);
метод оценивания, основанный на суждениях компетентных судей (Б.Г. Ананьев);
метод упорядочивания обучающихся по занятым местам в зависимости от измеряемых учебных достижений;
форма организации не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом (В.С. Аванесов).
Слайд 20
В обучении рейтинг — это некоторая числовая величина,
выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или
100-балльной)
Слайд 21
Из положения
о рейтинговой системе комплексной оценки знаний студентов
Рейтинговая система комплексной оценки знаний студента (слушателя) (далее по
тексту – рейтинговая система) – это комплексная система поэтапного оценивания уровня освоения студентом (слушателем) основной образовательной программы высшего профессионального образования относительно других студентов в сопоставимых условиях.
Слайд 22
РАНЖИРОВАНИЕ
Ранжирование – определение порядка согласно рангу, авторитету
Установление ранга учащегося
(т.е. занимаемого им места в классе по успешности обучения)
позволяет дифференцировать процесс обучения
Слайд 23
Принципы рейтинговой технологии (по Л.Г. Устиновой)
в основе лежат диалогическое взаимодействие,
исследовательский характер обучения, диагностика результатов обучения, что меняет содержание
и форму деятельности как преподавателя, так и студента
Слайд 24
Развитие творческого потенциала студентов зависит от педагогических условий,
обуславливающих реализацию рейтинговой технологии обучения.
Рейтинговая технология обучения — это
педагогическая система, основывающаяся на диалогическом взаимодействии преподавателя и студентов, направленная на создание условий для развития их личностных свойств (способностей, знаний, умений, убеждений, направленности), творческой активности и самостоятельности, формированиеисследовательских умений и ориентацию в потоке научной информации путем приобщения к рефлексии, к поиску смысла творческой деятельности.
Слайд 25
Рейтинговая технология обучения выполняет следующие функции: креативную, рефлексии, стимулирующую,
диагностическую, коррекции.
Слайд 26
Модель рейтинговой технологии, целью которой является развитие творческого
потенциала студентов, можно представить в виде процесса, состоящего из
трех основных этапов — адаптационного, направленного на формирование интереса к творчеству, становления опыта поиска, анализа, обобщения и систематизации научных данных; этапа индивидуальной творческой работы, направленного на совершенствование интеллектуальных способностей творческой личности, характеризующегося формированием опыта исследовательской деятельности; этапа совершенствования развития творческого потенциала, заключающегося в приобретении опыта внедрения в практику результатов самостоятельного исследования.
Слайд 27
ВИДЫ РЕЙТИНГА
1) Итоговой рейтинг студента по дисциплине
2) Рейтинг
студента по календарному модулю
3) Рейтинг студента за период (семестр,
курс)
4) Рейтинг студента за весь период обучения
5) Рейтинг студента по образовательной программе в целом
Аналогично могут быть определены: рейтинг дисциплины, рейтинг академической группы, рейтинг курса, рейтинг специальности и т.д.
Слайд 28
рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу обучающегося и
его результаты на экзамене (зачете)
совокупный рейтинг, отражающий успеваемость студента
по всем предметам, изучаемым в данной четверти, полугодии, семестре;
заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;
интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий индивидуальную успеваемость в целом в течение какого-то периода обучения.
Слайд 29
Градация по шкале оценивания:
-5-балльная с точностью до 0,1.
В итоге шкала содержит 50-балльную оценку (Т.А. Ма-карчук, И.В.
Прядкина, Н. Тихомирова, А. Щапов);
-7-балльная (В.В. Васильев);
-20-балльная (Л. Андрианова, Н. Песта-лова, А.А. Полякова);
-24-балльная (А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова, В. Фролов);
-72-балльная (Таганрогский государственный радиотехнический университет);
-100-балльная (С.Е. Архипова, В. Алчи-нов, В. Купцов, В. Кругликов, В. Наделяев, И.А. Новаков, Ю.В. Попов, Н.В. Окуловская,
А.Г. Шлейкин, В.В. Латышева, В.П. Потапов,
А.В. Кобзев, А.В. Шарапов);
-150-балльная (А.В. Кобзев, А.В. Шарапов);
-300-балльная (И.З. Гликман);
-500-балльная (Красноярская государственная академия цветных металлов и золота; Дальневосточный государственный университет путей сообщения, Морской государственный университет);
-885-балльная (И. Лебедь);
-1000-балльная (В.В. Карпов, М.Н. Кат-ханов, А.И. Чучалин, В.А. Жадан, И.А. Селиванов, Я.И. Канаев, В.Н. Кочнев, Л.Г. Утя-ганов, А. Ф. Сафонов, В.Я. Зинченко, И.И. Грандберг);
-жесткая шкала оценивания (каждый вид работ имеет четко определенное количество баллов, и общий балл складывается из баллов, полученных за эти виды работ (В.А. Попков,
А.В. Коржуев).
Слайд 30
Градация по методике вычисления рейтингового балла
-40% от максимально
возможного балла (А. Щапов, Н. Тихомирова, С. Ершиков, Т.
Лобова, Таганрогский государственный радиотехнический университет);
-44% (М. Панин);
-51% (В.П. Потапов);
-55% (М.Н. Катханов, В.В. Карпов);
-60% (С.Е. Архипова, И.Лебедь);
-61% (И.А. Новаков, Ю.В. Попов,
В.Н. Подлеснов);
-70% (А. Алчинов, А. Купцов, А.Б. Жуков, С.В. Каменский);
-71% (В.В. Латышева);
-80 баллов из 150 (А.В. Кобзев, А.В. Шарапов);
-160 баллов из 300 (И.З. Гликман);
-551 балл из 1000 (А.И. Чучалин,
В.А. Жадан);
Слайд 31
ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ РЕЙТИНГОВ
весь курс обучения по предмету
разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен;
по окончании
обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль с оценкой в баллах
в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка.
Слайд 32
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ
В.Н. Зубарев выделил три основных вида деятельности:
1 - теория; 2 - лабораторные и практические работы;
3 - решение задач.
Этим видам деятельности были присвоены следующие коэффициенты: теория - 0,5, лабораторные и практические работы - 0,2, решение задач - 0,3.
Слайд 33
О. Данилова считает, что, используя рейтинг по дисциплине,
можно определять весовой балл для каждого вида деятельности учащихся.
Для этого составляется таблица, в которой указывается вид деятельности и соответствующий ей балл.
Слайд 34
Система Л.Г. Горбунова - накопительная система - предполагает
использование рейтингового балла для разных видов деятельности студентов, и
исходное базовое установление так называемого максимального рейтингового балла (МРБ) по каждой из дисциплин. В некотором смысле МРБ представляет собой примерную оценку важности и трудоемкости соответствующего курса.
Слайд 35
Система П.С. Крассовского, П.Я. Григорьева, В.А. Анисимого -
5000-балльная
Система Г.В. Григорьева, С.Н. Риттер, А.М. Тепляков - качественный
показатель рейтинга оцениваемой работы устанавливается различным для групп сильных и слабых по успеваемости
Слайд 36
Если рейтинговый показатель группы более 0,7, то удовлетворительная
оценка составляет не менее 50% от рейтингового балла. Если
0,6 < средний рейтинговый показатель < 0,7, то удовлетворительная оценка составляет не менее 45% от рейтингового балла. Если средний рейтинговый показатель менее 0,6, то удовлетворительная оценка составляет не менее 40% от рейтингового балла.
Слайд 37
Модульная система (А. Артемов, Н. Павлова, Т. Сидорова
[1], Е.И. Попов [И], Е.И. Иванов, Б.И. Орехов, А.Ф.
Ольховский [5] и др.) включает
-общее количество модулей и конкретное их содержание;
-рекомендуемую учебно-методическую литературу;
-систему оценки работы студента в баллах видов учебной деятельности, текущего
-5000-балльная (П.С. Крассовский, П.Я. Григорьев, В.А. Анисимов);
тестового контроля, а также за работу на практических занятиях;
-сроки выполнения каждого модуля и промежуточного экзамена, а также значение минимальной суммы баллов по каждому модулю;
-систему оценки в баллах промежуточного экзамена;
-порядок освобождения студента итогового семестрового экзамена по результатам модульной системы.
Слайд 38
ПРЕИМУЩЕСТВА РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
оценка не зависит от характера межличностных
отношений учителя и ученика;
незнание не наказывается, симулируется процесс
познания
ученик волен сам выбирать стратегию его деятельности, так как оценки предлагаемых видов деятельности определены заранее.
Слайд 41
БЕРЛИНСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАНЖИРОВАНИЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Слайд 42
D) Презентация результатов ранжирования
А) Цели и задачи ранжирования:
В)
Разработка индикаторов и их весов
С) Сбор и обработка данных
Слайд 43
А) Цели и задачи ранжирования:
1. Быть одним из
ряда многообразных подходов к оценке затрат на высшее образование,
процессов и результатов сферы высшего образования.
2. Ясно представлять задачи и целевую аудиторию.
3. Признавать разнообразие учебных заданий и принимать во внимание различие их миссий и задач.
4. Обеспечить ясность спектра источников, которые представляют информацию для ранжирования, и индикаторов, полученных на основе каждого из ресурсов.
5. Учитывать лингвистический, культурный, экономический и исторический контекст системы высшего образования, проходящей ранжирование.
Слайд 44
В) Разработка индикаторов и их весов
6. Обеспечивать прозрачность
используемой методологии составления рейтинга.
7. Выбирать индикаторы соответственно их релевантности
и валидности.
8. Отдавать предпочтение по возможности показателям достигнутых результатов, а не исходным ресурсам.
9. Четко определять методы оценки различных индикаторов и по возможности ограничить изменения в них.
Слайд 45
С) Сбор и обработка данных
10. Обращать должное внимание
на этические стандарты и рекомендации надлежащей практики;
11. Использовать по
возможности проверенные и уточненные данные.
12. Использовать данные, собранные в соответствии с установленной процедурой, применимые к сбору информации в рамках научных исследований
13. Применять меры по обеспечению качества к самим процессам ранжирования.
14. Применять организационные методы, повышающие достоверность ранжирования.
Слайд 46
D) Презентация результатов ранжирования
15. Обеспечить ясное понимание всех
факторов, задействованных при составлении рейтинга, и предложить им выбор
формы презентации результатов рейтингов.
16. Результаты ранжирования должны быть составлены и опубликованы таким образом, чтобы исключить или минимизировать ошибки в представляемых данных, а также обеспечивать возможность исправления допущенных ошибок.
Слайд 51
Литература
1. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов,
Н. Павлова, Т. Сидорова // Высшее образование в России.
- 1999. -№ 4. - С. 121-125.
2. Батура, М.П. Типовая рейтинговая система аттестации студентов на этапе завершения ими первой ступени обучения в вузе: методическое пособие для преподавателей и студентов / М.П. Батура, А.Б. Ломако. - Минск: БГУИР, 1997. - 57 с.
3. Григорьева, Г.В. Диагностика знаний с использованием динамичного рейтинга: учебное пособие / Г.В. Григорьева, С.Н. Риттер, А.М. Тепляков. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. -124 с.
4. Жуков, А.Б. Опыт применения рейтинговой системы знаний студентов по специальным техническим дисциплинам / А.Б. Жуков, С.В. Каменский // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: тезисы Всероссийской научно-методической конференции/под общ. ред. А.С. Вострикова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998, - Ч. 2. - С. 62-63.
5. Иванов, Е.И. Технология «РИТМ» в многоуровневой системе высшего образования /Е.И. Иванов, Б.И. Орехов, А.Ф. Льхов-ский // Высшее образование в России. -1993. - №4.-С. 115-119.
6. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения): учебное пособие / В. С. Кукушин. -
М. - Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2003. - 368 с.
7. Латышева, В.В. Опыт применения рейтинговой системы в техническом вузе /
B.В. Латышева // Социс. - 2001. - № 10. - C. 134-136
Слайд 52
8. Научно-методические основы и практика организации учебного процесса
в вузе: учеб. пособие / И.А. Новаков, Ю.В. Попов,
В.Н. Подлеснов и др. - Волгоград: Изд-во: ВолгГТУ, 2003. -316 с.
9. Опыт использования рейтинговой системы / С. Ершиков, Т. Лобова, С. Филиппов др. //Высшее образование в России. - 1998. -№1.-С, 97-99.
10. Павлова, А.А. Начертательная геометрия: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / А.А. Павлова. - М.: ООО «Изд-во Астрелъ»: ООО «Изд-во АСТ», 2001. - 304 с.
11. Попов, Е.И Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание / Е.И. Попов // Высшее образование в России. -1993.-№4. -С. 109-115.
12. Попков, В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов / В.А. Попков // Педагогика. -1998. -№ 8. - С. 51-55.
13. Рахматуллина, Ф.Т. Роль модульно-рейтинговой системы оценки знаний в усвоении студентами научных понятий / Ф. Т. Рахматуллина, Л. Т. Бахтигареева, Т.Г. Белобородова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - Ч. 1. - С. 140-142.
14. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное / А.Ф. Сафонов, Е.А. Зинченко, ИИ. Грантберг и др. //Высшее образование в России. -1994. —№ 3. - С. 66-70.
15. Саяпов, М. Рейтинговая технология в процессе преподавания /М. Саяпов, Б. Рябуш-кин // Учитель. -1999. -№ 6.- С. 20-25.
16. Смирнов, С.А. Рейтинговая система оценки успеваемости: сложившиеся типы и направления развития / С.А. Смирнов // Рейтинговая система оценки успеваемости студентов. Проблемы и перспективы: материалы семинара. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003.-С. 7-10.
17. Современный словарь иностранных слов / под ред. Л.Н. Комаровой. - М.: Русский язык, 2000. - 742 с.
18. Щапов, А. Тестовый контроль в системе рейтинга/А. Щапов, Н. Тихомирова, С. Ершиков и др. // Высшее образование в России. - 1995. -№3. - С. 100-102.
19. Яковлева, М.Ю. Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе: дис. ... канд. пед. наук / М.Ю. Яковлева - Ставрополь: СГУ, 2002. 165 с.