Презентация на тему Сингапурская методика обучения

языка: английский, малайский, китайский и тамильский.
171 место в мире

по площади, 719 кв. км.
Почти полное отсутствие природных ресурсов.
115 место в мире по численности населения,
(5 312 400 чел.).
4 место по ВВП на душу населения.
11 место в мире по ИРЧ.
1 место в мире по качеству образования.

Организации экономического сотрудничества и развития Сингапур занимает первое место.

Сингапурские вузы входят в топы лучших международных рейтингов, а организация подготовки учительских кадров считается передовой даже в западных странах.

Около 20% государственного бюджета Сингапура поступает в образовательную систему

— это крупнейшая статья расходов после ВПК. 2) Повышение статуса учителя и престижа образовательной сферы. 3) Индивидуализация обучения. Гибкая учебная программа, которая строится на потребностях и склонностях ученика, а не на навязанных кем-то единых стандартах — единственный путь к тому, чтобы сделать образование эффективным. 4) Программы профессионального и дополнительного образования. Непрерывное образование на протяжении жизни уже стало необходимостью для специалиста в любой сфере. 5) Этика успеха и «буржуазные добродетели». Стремление к совершенству любой ценой, боязнь остаться позади других — возможно, наиболее важный секрет «сингапурского чуда».

кооперативного обучения, взаимодействие.
Четкое выполнение алгоритма.
Игровая составляющая.

собраны ученики разного уровня успеваемости (условно говоря, отличник, ударник,

троечник и троечник в кавычках);
б) ученики по очереди играют роли, функционал которых прописывается учителем. 

отечественной педагогике к понятию «кооперативное обучение» наиболее близки понятия

«педагогика сотрудничества» и коллективные / групповые формы работы.
Идеи – работа в зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский).
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова .
Методика А. К. Ривина – В. Г. Дьяченко, КСО, работа в парах и группах сменного состава.
Технология развития критического мышления.
Технологии проектного обучения (Дж. Дьюи).
Французские мастерские.

с умелым наставником, не обязательно взрослым. Два основных понятия,

описывающие этот процесс:
1) Интерсубъективность: два человека (ребенок и помощник) приступают к задаче, имея разные навыки и понимание проблемы. По мере того, как каждый из них приспосабливается к перспективе другого, помощник может сообщить свое понимание в доступной для ребенка форме, а ребенок развивает навыки решения задачи.
2) Поддержка, оказываемая помощником, ослабевает по мере того, как ребенок овладевает навыками решения задачи. Помощник постепенно отходит на задний план, а ребенок учится стратегическому планированию и приобретает компетентность для решения сходных проблем без помощи взрослого человека или более умелых сверстников.

1. Регулятивные УУД:
- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное –

почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- осуществлять целеполагание (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности).
2. Познавательные УУД:
- моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное).
3. Коммуникативные УУД:
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
 

ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества. 
Обучающие структуры, показывающее

взаимодействие ученик - учебный материал. 
Обучающие структуры, позволяющие сделать урок интересным, лёгким для обучающихся, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

Главные задачи применения этих структур: участие в структурированном взаимодействии, равное участие всех, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах совместного обучения, совместное обучение как составляющая любого урока.

обучения и методические рекомендации, которые помогают организовать взаимодействие учащихся,

учебного материала и учителя.
Примеры:
Numbered Heads Together ( здесь и далее дословный перевод – «пронумерованные головы, работающие вместе»),
Timed Pair Share (временная кооперация парами),
Rally Robin (круглый стол)
Pairs Compare (сравнения парами)
Kinesthetic Symbols (кинетические символы)
Lyrical Lessons (лирические уроки) и др.

– 2016»
Образовательная среда и современные технологии в образовании Ленинградской

области.

Амбарцумова А.П. Методика формирования коммуникативных компетенций на основе применения сингапурских обучающих структур, МБОУ «КСОШ № 1», Кингисепп, 2016.

доски, даже если она интерактивная.
Ключевое понятие: «партнер»: партнер

по лицу (тот, кто сидит напротив тебя) и партнер по плечу (тот, что сидит рядом).
Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из карты-управления (Manage Mat).
Руководя процессом, педагог делает объявления.
Предполагается очень четкая организация.
На уроке могут быть использованы 1 – 2 – 3 структуры и более, но в пределах разумного.

основе сингапурской технологии

страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-либо задач.
В группе

выше уровень обучаемости, эффективности усвоения и актуализации знаний.
Улучшается психологический климат в классе.
Сингапурская технология и обучающие структуры:
Способствуют росту интереса к предмету.
Ускоряют процесс обучения.
Улучшают качество усвоения материала.
Обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию.
Способствуют сотрудничеству учителя и ученика.
Развивают коммуникативную компетенцию.

должен найти время на обучение методики на уроках. Без

соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.