Слайд 2
Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и
систематизированных заданий, которые позволяют:
определить особенности усвоения учащимися предметных
знаний, умений и навыков;
выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
установить уровень овладения учебной деятельностью;
оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.
Педагогическая диагностика
Слайд 3
Педагогическая диагностика позволяет определить особенности усвоения учащимися предметных
знаний, умений и навыков Три уровня усвоения содержания ставят
задачу проверки воспроизведения знаний, применения знаний в знакомой ситуации, применения знаний в незнакомой ситуации.
Под качественным усвоением понимается не репродуктивный уровень (ученик действует только в соответствии с инструкцией, по усвоенному образцу), а умение учащегося самостоятельно осуществлять поиск решения, применить нестандартный способ действия, использовать приобретенные знания самостоятельно и творчески; осуществлять поиск дополнительной информации в соответствии с поставленной учебной задачей.
Слайд 4
Какие нужны новые формы и методы оценки?
Нужно изменить
инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике становятся
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.д.
Необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Слайд 5
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС
диагностика результатов личностного развития.
Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств
своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
Это сугубо личная сфера, поэтому проводить такую диагностику необходимо только в виде неперсонифицированных работ.
Слайд 6
Система контроля дополняется новыми формами контроля результатов:
целенаправленное наблюдение
(фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);
самооценка
ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
результаты учебных проектов;
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Слайд 7
Необходимо принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную
оценочно-отметочную шкалу («пятибалльную»).
Современная шкала оценивания построена по принципу «вычитания»:
ищутся ошибки, чтобы понизить отметку.
Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Слайд 8
Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных?
Комплексная оценка результатов- это общая характеристика всего
приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты, которые фиксируются в таблицах образовательных результатов.
Самое главное, что все оценки и отметки, помещаемые в таблицах нужны для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Слайд 9
Какими должны быть границы применения системы оценки?
При введении
новой системы оценки образовательных результатов необходимо установить чёткие границы
и рамки:
Постепенное внедрение : от простого к сложному.
Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться.
Сокращение до минимума «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем.
Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
Обеспечение личной психологической безопасности ученика.
Слайд 10
Какой опыт нам поможет?
Опора на технологию оценивания
образовательных достижений (учебных успехов)
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.
Эти правила дают ответы на все вопросы оценивания результатов ФГОС.
Слайд 11
Правило 1. Что оцениваем?
Оцениваем результаты – предметные, метапредметные
и личностные.
Правило 2. Кто оценивает?
Учитель и ученик вместе определяют
оценку и отметку.
Слайд 12
Правило 3. Сколько ставить отметок?
По числу решённых задач.
Правило
4. Где накапливать оценки и отметки?
В таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных , личностных) и в «Портфеле достижений» («Портфолио»)
Слайд 13
Правило 5. Когда ставить оценки?
Текущие – по желанию,
за тематические проверочные работы – обязательно.
Слайд 14
Правило 6. По каким критериям оценивать?
По признакам уровневой
успешности:
1) необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи (умение
действовать в привычной ситуации);
2) повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи (умение действовать в нестандартной ситуации, требующей применения имеющихся знаний);
3) максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи» (умение действовать совершенно самостоятельно в незнакомой ситуации, требующей новых, неизучавшихся знаний).
Слайд 15
Правило 7. Как определять итоговые оценки/отметки?
Предметные четвертные оценки/отметки
определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов)
Слайд 16
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на
основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле
достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
