Презентация на тему Системный подход к обучению пространственной ориентировке учащихся начальных классов с ДЦП и нарушением интеллекта презентация к уроку по теме

федерального уровня.
2. Концепция духовно – нравственного воспитания российских школьников

(это идеологическая основа разработки стандарта второго поколения)
3.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения для начальной школы.
4. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности школьников
ВАРИАНТЫ СФГОС

2. – цензовый уровень (в более пролонгированные сроки в среде сверстников со сходными проблемами здоровья)
3.- не цензовый (для детей с ОВЗ, не способных к освоению цензового уровня и при наличии специальных условий обучения; для детей с умеренной умственной отсталостью)
4. –индивидуальный уровень конечного результата школьного образования (с тяжёлыми проблемами здоровья).

считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка

по обоим направлениям - «академическому» и жизненной компетенции. Соотношение продвижение ребенка по этим двум направлениям является опережающим для оценки качества образования в первом и втором вариантах специального стандарта. В третьем и четвертом варианте где компонент жизненной компетенции становится доминирующим, продвижение ребенка в этом направлении становится основным искомым результатом образования.

представлений о собственном теле. Овладение умением включаться в подвижные

игры и занятия на свежем воздухе
2.Развитие способности использовать знания по природоведению для самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных условиях.
3.Овладение способностью ориентироваться и использовать меры измерения пространства.
4.Развитие письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению.
5.Использовать знания при посещении музеев, театров, концертов. Самовыражаться в танце
6.Развитие представлений о себе и круге близких людей.

деятельности и жизненных компетенций.

и отношений
2.Уровень речевого обозначения их, соответствие между представлением и

значением слова.
3.Уровень синтеза пространственных и количественных представлений
4.Уровень включения пространственного представления в мыслительную деятельность учащегося.



ТРИ КАТЕГОРИИ ЗНАНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ
1.Отражение удалённости предмета и его местоположения
2.Ориентирование а направлениях пространства
3.Отражение пространственных отношений между предметами

изображений
Форма
протяженность
Расположение предметов относительно воспринимающего объекта и относительно друг

друга

объемность

чувственного опыта пространственного различения на основе включения различных анализаторов

в наблюдение и активную практическую деятельность детей;
Приобретение словесных знаний, обеспечивающих отвлечение, обобщение и синтез пространственных признаков и отношений в единстве с практикой их различия;
Умение пользоваться пространственными представлениями при решении мыслительных задач в процессе различных видов самостоятельных работ.
доброжелательная и эмоционально насыщенная атмосфера совместной деятельности детей и специалистов;

в процессе игры;
эмоциональная установка ребенка на успех и принятие

помощи взрослого;
слухозрительное предъявление инструкции к игре с использованием тактильно-двигательного анализатора;
использование сказочных персонажей и игровых атрибутов для стимуляции активности детей к речевой и практической деятельности;
наличие в игре наглядной схемы движений, действий или перемещений;
наглядный практический показ взрослым движений в пространстве и действий с предметами или геометрическими фигурами и их многократное повторение;
доступность речевого материала, включенного в игру, для понимания детей;
вербальное обозначение педагогом, а затем детьми пространственных признаков и отношений с помощью предлогов, приставок и наречий.

ориентировки во всех направлениях.
2.Не ориентируется в схеме собственного тела

и стоящего напротив человека.
3.Нет представлений о пространственных взаимоотношениях объектов
4.Не узнают предметы в контурном изображении, с наложенным изображением
5.Не выделяют один предмет из звеньев в цепи однородных предметов.
6.Упрощают предмет при срисовывании и дорисовывании: уменьшают количество элементов, меняют их местами.
7.Неустойчивость зрительного восприятия
8.Сужение поля зрения
9.Потеря строки

расположение в пространстве и листе бумаги.

ЗАДАЧИ ЭТАПОВ КОРРЕКЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:
1.Развивать ориентировку в схеме собственного тела и человека напротив
2.Формировать представления о направлении пространства
3.Формировать умения определять и изменять местоположение и удалённость предметов в пространстве
4.Формировать умения определять и словесно обозначать пространственные отношения между предметами
5.Обучать ориентировке на плоскости
6.Обучать ориентировке в графических образах: геометрических фигур, цифр, печатных и письменных букв.
УУД
1.Удерживать цель с опорой на внешний стимул
2.Развивать навыки итогового контроля с опорой на эталон, схему, образец
3.Побуждать эмоционально переживать успех выполненной задачи

при обувании
2.Ориентироваться в помещении класса: находить парту, шкаф, пособия.
3.Ориентироваться

в школе: находить столовую, библиотеку, актовый зал.
4.Ориентироваться на школьном участке: находить прачечную, футбольное поле.
5.Выполнять заданные движения с учётом правил игры.




1.Знают правую – левую руки.
2.Умеют делать повороты в казанную сторону.
3.Знают основные положения рук, ног, туловища, головы на месте.
4.Знают основные положения рук, ног, туловища, головы при движении
5.Ориентируются на листе бумаги: находят левый край, нижний край; строку, клетку.

ПРЕДМЕТАМИ