Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Содержательные аспекты федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования презентация

Содержание

Основные положения СтандартаОсновные понятияОсновные принципы (базовые ценности)Основные принципы дошкольного образованияЦели СтандартаЗадачи СтандартаНаправленность Программы
Содержательные аспекты федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образованияКурсевич И.В.МДОУ «Детский сад №2» г.Ясногорска Тульской области Основные положения СтандартаОсновные понятияОсновные принципы (базовые ценности)Основные принципы дошкольного образованияЦели СтандартаЗадачи СтандартаНаправленность Программы Основные понятияФГОС/в тексте/Зона ближайшего развитияИндивидуализация образованияОбразовательная областьПедагогическая диагностикаСоциальная ситуация развития и др. Основные понятия (ФГОС)Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей Базовые принципы СтандартаСохранения уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в Принципы построения Программыпринцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;сочетание принципов научной Основные принципы дошкольного образования (ФГОС):Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского Задачи (ФГОС):Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;Создания благоприятных Программа ДО (ФГОС):направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для его Требования к структуре  Соотношение частей ПрограммыОбразовательные области, задачиВиды деятельностиСтруктура образовательного процессаОрганизация педагогической диагностики (мониторинга) Образовательные областиФГОССоциально-коммуникативное развитиеПознавательное развитиеРечевое развитиеХудожественно-эстетическое развитиеФизическое развитие Социально-коммуникативное развитиеусвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные Познавательное развитиеРазвитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;Формирование познавательных действий, становление сознания;Развитие Речевое развитиеВладение речью как средством общения и культуры;Обогащение активного словаря;Развитие связной, грамматически Художественно-эстетическое развитиеРазвитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), Физическое развитиеПриобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе Интеграцияосуществлять междисциплинарные переходы между ранее разгороженными областями знаний и, следовательно, создавать новые Виды деятельности (ФГОС ДО)Ранний возраст: Предметная деятельность и игры с составными и Виды деятельности (ФГОС ДО)Дошкольный возраст:Игровая.Коммуникативная.Познавательно-исследовательская.Восприятие художественной литературы и фольклора.Самообслуживание и элементарный бытовой Структура Программы:Обязательная часть – не менее 60% от общего объема;Часть, формируемая участниками Требования к условиям  (критерии для сравнения)Группы требованийПсихолого-педагогические условияПостроение развивающей среды Требования к условиям реализации ООПДОПсихолого-педагогические условияКадровые условияМатериально-технические условияФинансовые условия Психолого-педагогические условияИспользование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих Оценка индивидуального развития детейОценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики (мониторинга).Результаты педагогической Психологическая диагностикаИспользуется при необходимости;Проводят квалифицированные специалисты;Только с согласия родителей. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей:Обеспечение эмоционального благополучия ребенка;Поддержка индивидуальности Требования к развивающей предметно-пространственной средеНасыщенность средыТрансформируемость пространстваПолифункциональность материаловВариативность средыДоступность средыБезопасность среды Требования к результатам Понятие «целевые ориентиры»Причины отсутствия конкретных образовательных достижений ребенка Требования к результатам освоения ООПДОЦелевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики Причины отсутствия конкретных образовательных достижений в Стандарте ДО:Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач:Аттестация педагогических Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:Ребенок интересуется окружающими предметами и Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованияребенок овладевает основными культурными способами деятельности, Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованияребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
Слайды презентации

Слайд 2 Основные положения Стандарта
Основные понятия
Основные принципы (базовые ценности)
Основные принципы

Основные положения СтандартаОсновные понятияОсновные принципы (базовые ценности)Основные принципы дошкольного образованияЦели СтандартаЗадачи СтандартаНаправленность Программы

дошкольного образования
Цели Стандарта
Задачи Стандарта
Направленность Программы




Слайд 3 Основные понятия
ФГОС
/в тексте/

Зона ближайшего развития
Индивидуализация образования
Образовательная область
Педагогическая диагностика
Социальная

Основные понятияФГОС/в тексте/Зона ближайшего развитияИндивидуализация образованияОбразовательная областьПедагогическая диагностикаСоциальная ситуация развития и др.

ситуация развития и др.


Слайд 4 Основные понятия (ФГОС)
Индивидуализация образования – построение образовательного процесса

Основные понятия (ФГОС)Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на основе индивидуальных

на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам

ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Социализация – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром.
Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.



Слайд 5 Базовые принципы Стандарта

Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства,

Базовые принципы СтандартаСохранения уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа

как важного этапа в общем развитии человека;
Личностно-развивающий и гуманистический

характер взаимодействия взрослых и детей;
Уважение личности ребенка;
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

Слайд 6 Принципы построения Программы
принцип развивающего образования, целью которого является

Принципы построения Программыпринцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;сочетание принципов

развитие ребенка;
сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
соответствие критериям

полноты, необходимости и достаточности;
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
учет принципа интеграции образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Слайд 7 Основные принципы дошкольного образования (ФГОС):
Полноценное проживание ребенком всех

Основные принципы дошкольного образования (ФГОС):Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

этапов детства, обогащение детского развития;
Индивидуализация дошкольного образования;
Содействие и сотрудничество

детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество Организации с семьей;
Приобщения детей к социокультурным нормам...;
Формирования познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, методов возрасту и особенностям развития).

Слайд 8 Задачи (ФГОС):
Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и

Задачи (ФГОС):Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;Создания

начального общего образования;
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии

с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала...
Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей…
Формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм ДО…;
Формирование социокультурной среды…;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей.

Слайд 9 Программа ДО (ФГОС):
направлена на создание условий развития дошкольников,

Программа ДО (ФГОС):направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для

открывающих возможности для его позитивной социализации ребенка, его личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Слайд 10 Требования к структуре
Соотношение частей Программы
Образовательные области, задачи
Виды

Требования к структуре Соотношение частей ПрограммыОбразовательные области, задачиВиды деятельностиСтруктура образовательного процессаОрганизация педагогической диагностики (мониторинга)

деятельности
Структура образовательного процесса
Организация педагогической диагностики (мониторинга)


Слайд 11 Образовательные области
ФГОС
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие


Образовательные областиФГОССоциально-коммуникативное развитиеПознавательное развитиеРечевое развитиеХудожественно-эстетическое развитиеФизическое развитие

Слайд 12 Социально-коммуникативное развитие
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

Социально-коммуникативное развитиеусвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия

ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.



Слайд 13 Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование

Познавательное развитиеРазвитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;Формирование познавательных действий, становление

познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, число, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Слайд 14 Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры;
Обогащение

Речевое развитиеВладение речью как средством общения и культуры;Обогащение активного словаря;Развитие связной,

активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие

речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Слайд 15 Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

Художественно-эстетическое развитиеРазвитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к

окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Слайд 16 Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей:

Физическое развитиеПриобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том

двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных

на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни;
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Слайд 17 Интеграция
осуществлять междисциплинарные переходы между ранее разгороженными областями знаний

Интеграцияосуществлять междисциплинарные переходы между ранее разгороженными областями знаний и, следовательно, создавать

и, следовательно, создавать новые образовательные области, дающие целую, а

не мозаичную картину мира
(А.Г.Асмолов)

Слайд 18 Виды деятельности (ФГОС ДО)
Ранний возраст:

Предметная деятельность и

Виды деятельности (ФГОС ДО)Ранний возраст: Предметная деятельность и игры с составными

игры с составными и динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и

веществами.
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями (ложка, лопатка и др.).
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
Рассматривание картинок.
Двигательная деятельность.

Слайд 19 Виды деятельности (ФГОС ДО)
Дошкольный возраст:
Игровая.
Коммуникативная.
Познавательно-исследовательская.
Восприятие художественной литературы и

Виды деятельности (ФГОС ДО)Дошкольный возраст:Игровая.Коммуникативная.Познавательно-исследовательская.Восприятие художественной литературы и фольклора.Самообслуживание и элементарный

фольклора.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Конструирование из разного материала.
Изобразительная (рисование,

лепка, аппликация).
Музыкальная.
Двигательная.

Слайд 20 Структура Программы:
Обязательная часть – не менее 60% от

Структура Программы:Обязательная часть – не менее 60% от общего объема;Часть, формируемая

общего объема;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений – не более

40%

Слайд 21 Требования к условиям (критерии для сравнения)
Группы требований
Психолого-педагогические условия
Построение

Требования к условиям (критерии для сравнения)Группы требованийПсихолого-педагогические условияПостроение развивающей среды

развивающей среды


Слайд 22 Требования к условиям реализации ООПДО
Психолого-педагогические условия
Кадровые условия
Материально-технические условия
Финансовые

Требования к условиям реализации ООПДОПсихолого-педагогические условияКадровые условияМатериально-технические условияФинансовые условия

условия


Слайд 23 Психолого-педагогические условия
Использование в образовательном процессе форм и методов

Психолого-педагогические условияИспользование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям...
Построение

образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
Поддержка инициативы и самостоятельности детей;
Возможность выбора детьми материалов, видов деятельности, участников совместной деятельности и общения;
Вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Слайд 24 Оценка индивидуального развития детей
Оценка проводится педагогом в рамках

Оценка индивидуального развития детейОценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики (мониторинга).Результаты

педагогической диагностики (мониторинга).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно

для решения образовательных задач:
Индивидуализация образования
Оптимизация работы с группой

Слайд 25 Психологическая диагностика
Используется при необходимости;
Проводят квалифицированные специалисты;
Только с согласия

Психологическая диагностикаИспользуется при необходимости;Проводят квалифицированные специалисты;Только с согласия родителей.

родителей.


Слайд 26 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей:
Обеспечение

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей:Обеспечение эмоционального благополучия ребенка;Поддержка

эмоционального благополучия ребенка;
Поддержка индивидуальности и инициативы детей через.. (указаны

пути);
Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
Построение вариативного развивающего образования…;
Взаимодействие с родителями по вопросам образования, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Слайд 27 Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Насыщенность среды
Трансформируемость пространства
Полифункциональность материалов
Вариативность

Требования к развивающей предметно-пространственной средеНасыщенность средыТрансформируемость пространстваПолифункциональность материаловВариативность средыДоступность средыБезопасность среды

среды
Доступность среды
Безопасность среды


Слайд 28 Требования к результатам
Понятие «целевые ориентиры»
Причины отсутствия конкретных

Требования к результатам Понятие «целевые ориентиры»Причины отсутствия конкретных образовательных достижений ребенка

образовательных достижений ребенка


Слайд 29 Требования к результатам освоения ООПДО
Целевые ориентиры дошкольного образования

Требования к результатам освоения ООПДОЦелевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные

– социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования


Слайд 30 Причины отсутствия конкретных образовательных достижений в Стандарте ДО:
Специфика

Причины отсутствия конкретных образовательных достижений в Стандарте ДО:Специфика дошкольного детства (гибкость,

дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов

его развития, его непосредственность и непроизвольность),
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)

Слайд 31 Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде

числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Слайд 32 Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач:Аттестация

решении управленческих задач:
Аттестация педагогических кадров;
Оценка качества образования;
Оценка как итогового,

так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга;
Оценка выполнения муниципального задания;
Распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

Слайд 33 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
Ребенок

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:Ребенок интересуется окружающими предметами

интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначения бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Владеет активной речью; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).


Слайд 34 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
ребенок овладевает

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованияребенок овладевает основными культурными способами

основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;


  • Имя файла: soderzhatelnye-aspekty-federalnogo-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-standarta-doshkolnogo-obrazovaniya-prezentatsiya.pptx
  • Количество просмотров: 95
  • Количество скачиваний: 0