Презентация на тему Содержательные аспекты федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования презентация

дошкольного образования
Цели Стандарта
Задачи Стандарта
Направленность Программы

ситуация развития и др.

на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам

ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Социализация – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром.
Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

как важного этапа в общем развитии человека;
Личностно-развивающий и гуманистический

характер взаимодействия взрослых и детей;
Уважение личности ребенка;
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

развитие ребенка;
сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
соответствие критериям

полноты, необходимости и достаточности;
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
учет принципа интеграции образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

этапов детства, обогащение детского развития;
Индивидуализация дошкольного образования;
Содействие и сотрудничество

детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество Организации с семьей;
Приобщения детей к социокультурным нормам...;
Формирования познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, методов возрасту и особенностям развития).

начального общего образования;
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии

с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала...
Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей…
Формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм ДО…;
Формирование социокультурной среды…;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей.

открывающих возможности для его позитивной социализации ребенка, его личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

деятельности
Структура образовательного процесса
Организация педагогической диагностики (мониторинга)

включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия

ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, число, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие

речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к

окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных

на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни;
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

и, следовательно, создавать новые образовательные области, дающие целую, а

не мозаичную картину мира
(А.Г.Асмолов)

игры с составными и динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и

веществами.
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями (ложка, лопатка и др.).
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
Рассматривание картинок.
Двигательная деятельность.

фольклора.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Конструирование из разного материала.
Изобразительная (рисование,

лепка, аппликация).
Музыкальная.
Двигательная.

общего объема;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений – не более

40%

развивающей среды

условия

работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям...
Построение

образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
Поддержка инициативы и самостоятельности детей;
Возможность выбора детьми материалов, видов деятельности, участников совместной деятельности и общения;
Вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

педагогической диагностики (мониторинга).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно

для решения образовательных задач:
Индивидуализация образования
Оптимизация работы с группой

родителей.

эмоционального благополучия ребенка;
Поддержка индивидуальности и инициативы детей через.. (указаны

пути);
Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
Построение вариативного развивающего образования…;
Взаимодействие с родителями по вопросам образования, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

среды
Доступность среды
Безопасность среды

образовательных достижений ребенка

– социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования

дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов

его развития, его непосредственность и непроизвольность),
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)

числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

решении управленческих задач:
Аттестация педагогических кадров;
Оценка качества образования;
Оценка как итогового,

так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга;
Оценка выполнения муниципального задания;
Распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначения бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Владеет активной речью; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;