Презентация на тему СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИИ ОБРАЗОВАНИЯhttps://sites.google.com/site/sovrproblemynaukiiobraz/home

сфере педагогической науки и образования, расширению общенаучного кругозора, пониманию

современных проблем педагогики и образования.

2

развития педагогической науки и образовательной практики посредством их осмысления

и последующего обсуждения;
развитие исследовательских умений, навыков – выделять проблему, обосновывать ее актуальность и предлагать направления ее решения на основании знаний в области теоретической педагогики и практики образования;
развитие умений и навыков презентации результатов собственного научного поиска, сотрудничества в команде;
создание условий для становления собственной обоснованной методологической и научно-теоретической позиции в области педагогического исследования.

абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способность совершенствовать и развивать свой

интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5);
готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);
способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4).

парадигмы в предметной области науки;
современные ориентиры развития образования
6

тенденции современной науки, определять перспективные направления научных исследований;
адаптировать современные

достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу

7

осмысления и критического анализа научной информации;
навыками совершенствования и развития

своего научного потенциала

8

деятельность
3.Педагогика как наука
4.Развитие образования в мире
5.Развитие образования в России
6.Проблемы

высшего образования
7.Проблемы общего образования

Бакалавриат. Магистратура. Аспирантура.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования

по направлению подготовки Педагогическое образование.
Квалификационная характеристика выпускника – магистра.
Понятие о магистерской программе.

(бакалавр + 2 года)
диверсификация (многообразие) профилей

бакалавров и магистров

Структура системы образования
4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни

общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование;
5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование – бакалавриат;
3) высшее образование – специалитет, магистратура;
4) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.

12

углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к

научно-исследовательской, научно-педагогической, проектно-производственной деятельности в образовательных учреждениях, организациях, на производственных предприятиях и т.п.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования по очной форме обучения для получения квалификации (степени) "магистр" составляет два года.
Лица, обучающиеся в магистратуре, имеют статус, права и обязанности студента университета.
Выпускник магистратуры подготовлен к обучению в аспирантуре по научным специальностям согласно перечню Номенклатуры специальностей научных работников.

директора по учебной работе.
Контроль всех аспектов реализации магистерских

программ осуществляется заместителем директора по дополнительному образованию и социальной работе.
Непосредственное руководство магистерской подготовкой по конкретной программе осуществляется руководителем магистерской программы, назначаемым ученым советом университета из числа профессоров и докторов наук, работающих в вузе на штатной основе; индивидуальной подготовкой - научным руководителем магистранта.

и заведующим выпускающей кафедрой осуществляет разработку учебного плана, определяет

содержание блока специальных дисциплин, отвечает за качество подготовки магистрантов по программе в целом, выполняет общее руководство научно-исследовательской практикой магистрантов, проводит экспертную оценку и корректировку тематики магистерских диссертаций, организует защиту магистерских диссертаций, осуществляет координацию и контроль деятельности научных руководителей магистрантов.

17

числа высококвалифицированных специалистов (докторов или кандидатов наук), ведущих научные

исследования по тематике магистерской программы. Назначение научных руководителей осуществляется в течение 1 месяца со дня зачисления в магистратуру по представлению руководителя магистерской программы, утверждается приказом ректора.
Научный руководитель осуществляет непосредственное руководство образовательной и научной деятельностью магистранта, совместно с магистрантом составляет его индивидуальный план обучения (Приложение 1), контролирует выполнение плана, осуществляет руководство научно-исследовательской работой магистранта и подготовкой магистерской диссертации. 

один экземпляр находится у студента, другой - на выпускающей

кафедре. Тема магистерской диссертации обсуждается на заседании выпускающей кафедры в течение первого месяца обучения. Закрепление тем за конкретными исполнителями производится на основе свободного выбора и фиксируется в протоколах заседания кафедры и совета факультета. Приказом ректора университета на основе представления руководителя магистерской программы утверждаются темы магистерских диссертаций, состав научных руководителей, в случае необходимости – консультантов. Студент должен  в течение учебного года не  реже  1 раза  в  неделю  отчитываться перед научным руководителем о выполнении  индивидуального плана  и  при  необходимости получать  консультации по выполнению магистерской диссертации. 

две примерно равные по объему составляющие: образовательную и научно-исследовательскую.

Содержание образовательной составляющей программы представлено циклами дисциплин направления специализированной подготовки и специальными дисциплинами магистерской подготовки.
Содержание научно-исследовательской составляющей программы определяется научным руководителем, фиксируется в индивидуальных планах магистрантов и должно быть направлено на решение приоритетных задач науки, практики, профессионального образования.
Научно-исследовательская подготовка  магистров включает: научно-исследовательскую работу в семестре, научно-исследовательскую,  педагогическую, научно-педагогическую и преддипломную практики, подготовку магистерской диссертации.

работу студента.
По результатам выполнения учебного плана издается приказ

о допуске к защите магистерских диссертаций.
Магистрант, не выполнивший учебный план по срокам или по содержанию без уважительной причины, отчисляется из магистратуры приказом ректора по представлению научного руководителя магистранта, согласованному с руководителем магистерской подготовки.

предусматривается итоговая аттестация магистрантов, которая включает защиту выпускной квалификационной

работы (магистерской диссертации) и государственный экзамен, устанавливаемый университетом в зависимости от профиля подготовки магистранта.
Выпускная квалификационная работа – магистерская диссертация – является  самостоятельным научным исследованием, выполняемым под руководством научного руководителя (для работ, выполняемых на стыке направлений, - с привлечением научных консультантов). Она содержит совокупность результатов и научных положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, и свидетельствует о способностях автора проводить самостоятельные научные исследования, опираясь на теоретические знания и практические навыки.

22

специальные компетенции магистра профиля «Педагогическая инноватика».
Составить портрет: а) идеального

образа магистра, б) современного магистра, в) Ваш собственный портрет через два года.

7

специальные компетенции магистра профиля «Информационные технологии в профессиональной деятельности

педагога».
Составить портрет: а) идеального образа магистра, б) современного магистра, в) Ваш собственный портрет через два года.

7

М., 2004.
Вершинина Н.А. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина. –

СПб., 2008.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. Учебное пособие. – М., 2001.
Даутова О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного школьного образования. – СПб., 2008.
Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. – М.: «Эгвес», 2006.
Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М., 2008.
Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования: учебное пособие для студентов / Л.Д. Старикова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 448 с.
Муравьева Г.Е., Валеева И.А. Современные проблемы науки (с учетом специфики направления Педагогика): учебно-методические материалы для студентов магистерской программы «Психология развития». – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. – 26 с.

23

и мышления. - М.: Экономика, 1991.
Арутюнов В.С., Стрекова Л.Н.

Социологические основы научной деятельности. – М.: Наука, 2003.
Байденко В.И. Болонский процесс: Структурная реформа высшего образования Европы. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-128 с.
Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко,И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). – М.: Смысл, 1999.
Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. – М.: Изд-во УРАО, 1999.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 1992.
Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова.– М.: Логос, 2000.- 224 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.

М., 1980.
Кондракова И.Э., Федорова Н.М. Гуманитарные ориентиры образовательной политики

и государственно-общественного управления в сфере школьного образования. – СПб., 2008.
Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2003.
Пидкасистый П.И., Загвязинский В.И., Маленкова Л.И., Меняев А.Ф, Полонский В.М. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасиского. М.: Педагогическое общество России, 2008.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М., 2007.
Сериков В.В, Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 1999.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.– М.: Академия, 2004.
Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. – СПб., 2008.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М., 2006.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб, 2007.

профессиональное образование
Интеграция образования
Народное образование
Наука и школа
Педагогика
Первое сентября
Учитель
Школьные технологии
Экономика образования