Презентация на тему студенческая юность

как студенческий возраст. Тем не менее, исследователи достаточно часто

обращаются к особенностям студенческого возраста и определяют его как интервал между юностью и взрослостью (ранней зрелостью) (И.С.Конн, Э.Эриксон).

основном, в двух значениях: как субъект деятельности и как

субъект жизни. Каждый человек для того, чтобы состояться как личность, должен стать субъектом своего жизненного пути. «Подлинным субъектом жизни становится та личность, которая способна организовать свой жизненный путь как целое, сохранив на протяжении времени и обстоятельств свои важнейшие потребности, которые не удалось реализовать в настоящем, направляя всю свою жизнь на достижение главных ценностей, на решение задач самовыражения» Абульханова К.А.

гетерохронно и зависит от последовательности усвоения ролей и смены

позиций личности в обществе

максимуме работают
- Начинаются функциональные нарушения

оперативной памяти и переключения внимания;
наибольшие величины положительных сдвигов в

вербальном интеллекте, в решении вербально-логических задач;
интенсивно развивается память и мышление;
высокое стремление к достижениям;
позитивное отношение к учебной деятельности, считают образование необходимым условием достижения социального успеха.

необходимых навыков организации своей учебной деятельности;
отвлеченное теоретизирование, детская наивность

в попытке построения философских суждений
современная молодежь рассматривает образование не как напряженный труд, а как услугу;

целом отношением к обучению и культурой умственного труда, что

существенно снижает реальные достижения студенческого возраста

молодым людям попробовать определенное количество различных социальных и профессиональных

ролей до того момента пока они решат, что им нужно на самом деле. Для обозначения этого интервала Э.Эриксон ввел термин психосоциальный мораторий.

в сочетании успешности учебно-профессиональной, трудовой деятельности с удовлетворенностью избранным

путем ( Климов Е.А)

наставник

характеризующих данную профессиональную общность;
идет процесс овладение знаниями, умениями,

навыками, важными для будущей профессиональной деятельности;
развиваются профессионально важные личные качества;
начинает формироваться профессиональное самосознание;
проявляется экономическая активность

связывают профиль обучения с последующей профессиональной деятельностью;
материальные блага занимают

одно из первых мест;
зарабатывать готовы, используя не обязательно правовые пути;
инфантилизм при построение профессиональной карьеры (четкие жизненные планы отсутствуют);
иждивенческие настроения.

что находит отражение в экономической мобильности, адаптивности к рынку

и инфантильным отношением студентов к своему профессионально-трудовому будущему

(молодежные форумы, общественные движения);
высокая мобильность.

решение собственных жизненных задач;
отсутствие сплоченности в деятельности общественных объединений,

аморфностью организационных структур, зависимостью от политических патрий;
незначительным охват молодежи различными формами социальной активности;
имеют место факты низкой социальной регуляции.

трудовую, общественно-политическую мобильность молодежи и ее уровнем трудовой, интеллектуальности

общественно-политической активности и инициативы.

актуализируются вопросы о смысле жизни, о назначении человека, о

собственном «Я», вопросы нравственно-этического плана. Психологической основой кризиса юности является сравнение идеального «Я» с «Я» реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще полностью не оценено самой личностью . Отсюда происходят метания возраста, связанные с выбором жизненного пути.

что мы нуждаемся в йоде или витамине С, –

пишет А.Маслоу, – Я хочу напомнить вам: тот факт, что мы нуждаемся в любви – это явление того же порядка» . Отсутствие любви душит потенциал и даже убивает его. Когда человек ощущает нелюбовь, то у него возникают сомнения, чувство беспомощности и ожидание провала – все это задерживает личностный рост.

переживание разочарования, возникновение ощущений, что время тратится зря.
Кризис

сопровождается различными формами отчужденности.
Жизненные силы тратятся непродуктивно, личность не может в полной мере реализовать себя в жизни

профессиональной культуры;
овладение учебной деятельностью, формирование общеучебных навыков;
включение в социально-культурную

деятельность;
обучение организации содержательного досуга в группе;
увлечение процессом обучения (смещение акцентов с формальных показателей (оценок) на процесс познания);
установление продуктивных связей со средой;
формирование целостного представления о выбранной специальности;
формирование персональной ответственности за процесс и результат обучения;
реализация полезных инициатив в сфере внеучебной деятельности;
поиск и осуществление общественно значимых дел для вуза, города;
формирование четкого представления о своем профессиональном будущем;
формирование умения строить жизненные планы и траекторию своего личностного развития;
формирование готовности к творческому подходу в решении проблем и практических задач (жизненных, профессиональных).

интерес и настроен на серьезный умственный труд, на творческую

самореализацию. Представители данного типа ориентированы на фундаментальное знание, которое дает способность видеть сущность происходящих событий.

действия. Активность прагматика направлена на то, что приближает к

результату, к успеху. Прагматически настроенная личность отдает приоритет прикладному знанию, именно это знание востребует современный рынок, и это знание позволяет получить быстрый видимый эффект. Данную личность будет волновать то, что открывает перед ней новые перспективы. Они будут искать варианты для пробы своих сил и хорошо откликаться на практико-ориентированные знание. Данная личность готова для маневров и поиска продуктивных способов решения ситуаций разного плана и уровня.

слабо готовы к напряженному учебному труду. Тем не менее,

они позитивно настроены на процесс познания. У них выражена созерцательно-рефлексивная направленность, основной смысл обучения для созерцателей в самопознании. Личности созерцательного типа, как правило, несколько тревожны, озабочены настоящими проблемами и своим будущим. Для них важно чтобы в образовательной среде было создано пространство эмоционально-значимого общения.