Презентация на тему Технология развития критического мышления через чтение и письмо

колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз

Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.
Представляет собой систему стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы.

увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях

знаний;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение решать проблемы;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
умение сотрудничать и работать в группе;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по

привычной схеме: «введение – основная часть – заключение».
Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата».
В рамках технологии развития критического мышления через чтение и письмо данные этапы получили несколько иные названия и функции (стадии).

имеющихся знаний по теме,
выясняется, что дети уже знают

об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать.
С этой целью используются разные приемы обучения, например составление кластера или ассоциации, в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями.
Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На этой стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке.

поставленные в начале урока.
Ребенок больше работает самостоятельно, в парах

или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю.
Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц; изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д.

понял тему.
Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так

и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и расширенными. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили.
Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, кластера.
Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного.

приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.
Комбинируя их,

можно планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости своих учеников, целями урока и объемом учебного материала.

дети по теме; 2) набрасывание идей, предположений по теме; 3)

активизация имеющихся знаний.

в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа

продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание

содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний и скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

не знал,    ! это меня удивило    ? хотел бы узнать подробнее.
При составлении таблицы,

выписываются основные положения из текста

которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной

последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую

цепочку.

характеризующих действие - фраза из 4 слов, содержит основную мысль -

синоним к теме. В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, главное - выразить типичные черты понятия.