Презентация на тему Тема: Виды, формы и организация контроля качества обучения

состоянии учебного процесса. Традиционно контроль определялся как учебное действие

по проверке качества усвоения знаний, умений и навыков. Современное понимание контроля – это идущее по ходу обучения и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций.

- диагностическую, - прогностическую, - воспитывающую, - развивающую, -

ориентирующую, -эмоциональную, - социальную.

учащийся – учитель.

умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и

закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих

их причинах затруднений школьников в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностики выбрать оптимальную методику обучения.

учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза

о ходе определенного отрезка учебного процесса. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности, самостоятельности. Проверка

является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

учащихся, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля

развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников, формируются мотивы познавательной деятельности. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

цели обучения отдельным учеником и классом в целом –

насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

оценки (включая и отметки) создает определенную эмоциональную реакцию ученика.

Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться, огорчаться вместе с ним). Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

уровню подготовки школьника. Система контроля и оценки для учителя

– это инструмент оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования на данном этапе его развития, что дает основания для прогнозирования направлений развития образования, внесения необходимых корректировок в систему образования.

- заключительный

результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: – внешний

(осуществляется учителем над деятельностью ученика); – взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища); – самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

следующих условий: - объективность (наличие единых критериев оценки знаний у

всех учителей, которые заранее известны учащимся); - гласность – любое заинтересованное лицо могло проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы; - незыблемость – выставленная педагогом оценка не должна подвергаться сомнению (в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии экзаменатор по учебному предмету остается прежний)

поставленная цель образования должна быть однозначно понята всеми; - диагностичность

– должна существовать возможность проверки достижения поставленной цели; - содержательность – цель должна отражать то, что получил ученик в процессе обучения.

трансформация (творчество). Данные уровни деятельности характеризуются следующими результатами обучения различных

уровней: - знакомство – умение опознать изученный объект, выделить его среди других объектов, провести классификацию объектов по заданному признаку; - воспроизведение – умение воспроизвести устно или письменно изученный материал, решить типовую задачу известного типа; - умение – умение применить известный метод в новых нестандартных условиях, решить нетиповую задачу; - трансформация – умение создать новый неизвестный метод или подход к решению проблемы.  

знаний и умений учащихся: – диктант; – кратковременная самостоятельная работа; – письменная

контрольная работа; – контрольная лабораторная работа; – фронтальная письменная работа: – индивидуальная письменная работа – классический устный опрос у доски; – фронтальный устный опрос