Презентация на тему Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе в условиях инклюзивного образования учебно-методический материал ( класс)

– наблюдаю, забочусь) - новая специальность в нашем образовании.

Тьютор – это наставник, посредник, человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи).

для нахождения в школе конкретная помощь и организация доступа

в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка. Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды.
Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.
3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

(учителя) класса
Тьютор и другие дети
Тьютор и родители

с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем

желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой;
следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);
координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.

учителем: цели и задачи своей работы; возможные трудности (посторонний

шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка; каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.

что происходит в детском коллективе – о чем дети

говорят, во что играют; объясняет детям, как общаться с их одноклассником; если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.

том, как прошел день, что удалось, какие были трудности;

отвечает на вопросы родителей.

ОВЗ.
Дневник наблюдений за ребенком.

ребёнка;
- уровень активности ребёнка;
- степень готовности учреждения к инклюзивному

образованию, стадии включенности ОУ в работу по развитию инклюзивной практики;
- степень подготовленности педагогического коллектива, возможность дополнительного образования;
- степень заинтересованности в коррекционном процессе родителей;
- уровень профессиональной компетентности самого специалиста.

коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей, инклюзивной деятельности,

согласия с ними;
- наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Ресурсных центров, Центров психолого-педагогического развития и коррекции, ППМС центров;
- наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно

снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.