Презентация на тему УМК Планета знаний

пособий.

Петровой – пионервожатая, учитель начальных классов, заведующая районным методическим

кабинетом, заведующая городским методическим кабинетом, в течение 14 лет - руководитель отдела начального образования Министерства образования РФ.
Петрова И.А. является одним из разработчиков «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», «Стандарта начального общего образования» и Концепции УМК «Планета знаний»; автор ряда работ по обучению детей шестилетнего возраста.

Анатольевна
Андрианова Таисия Михайловна, заслуженный учитель России
Илюхина Вера Алексеевна,

заслуженный учитель России, к.п.н.
Кац Элла Эдуардовна, заслуженный учитель России, к.п.н.
Башмаков Марк Иванович, доктор физ.-мат. наук, академик РАО
Ивченкова Галина Григорьевна, к.п.н.
Потапов Игорь Владимирович, к.п.н., профессор
Нефедова Маргарита Геннадьевна, учитель
Желтовская Любовь Яковлевна, к.п.н.
Горячева Наталья Юрьевна, завуч, к.филолог.н.
Ларькина Светлана Владимировна, учитель
Насоновская Елена Владимировна, учитель
Бакланова Татьяна Ивановна, д.п.н.
Сокольникова Наталья Михайловна, д.п.н.
Саплина Елена Витальевна, к.п.н.
Саплин Андрей Иванович, к.ист.н.

учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам;
единстве

сквозных линий типовых заданий;
единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности

части.
Инвариантная часть соответствует обязательному минимуму содержания и содержит в

себе необходимый учебный материал. Выполнение всех заданий в инвариантной части свидетельствует о том, что учеником достигнута ближайшая цель – освоен обязательный минимум содержания.
Вариативная часть включает дополнительный материал. Выполнение заданий в вариативной части показывает, что ученик достиг максимального уровня освоения материала.

и тренинговым листом, где представлены разнообразные формы контроля и

самоконтроля

маркировку, которая облегчает работу учителя и школьника с учебниками

и рабочими тетрадями комплекта

самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно

планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.

на работу с детьми разного уровня подготовленности и темпа

развития;
предоставляет условия для формирования умения делать осознанный выбор.

во всех учебниках и рабочих тетрадях на инвариантную и

вариативную части;
второй уровень - в вариативной части представлена система разнообразных заданий по видам деятель-ности (творческой, интеллектуальной и поисковой);
третий уровень - мини-блок дифференцированных заданий;
четвертый уровень - проверочные и тренинговые задания;
пятый уровень - проектная деятельность.

его представления, разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию обучения, т.е.

создают условия для индивидуального развития каждого ребенка.
В УМК созданы условия для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирования разнообразных познавательных интересов.

удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечивает осознание им

разнообразных связей между объектами и явлениями и, в то же время, формирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
Содержание УМК представляет учителю возможность использовать разные формы и методы обучения.

оптимального сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения;
оптимального сочетания

словесных, наглядных и практических методов обучения;
единства и оптимальной взаимосвязи репродуктивной и поисковой учебно-познавательной деятельности;
обеспечения оперативного контроля и самоконтроля в обучении;

на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития

и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности…);
гуманитаризации (усиление гуманитарной направленности содержания образования и влияния всех учебных предметов на эмоциональной и социально-личностное развитие ребенка…);
целостности образа мира ( отбор такого содержания образования, которое поможет ребенку, удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, в тоже время – сформировать умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет);

наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и

развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов);
вариативности (предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения… предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику…)