Презентация на тему Воспитание как категория педагогики презентация

А.С. Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом

широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».

результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается

сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:
прагматической;
гуманистической.

выделяются следующие:

формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей

природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;
гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;
овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;
формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;
развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;
обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель

достигнуть.
3. От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников.
4. От совокупного действия объективных и субъективных факторов.
5. От интенсивности воспитания и самовоспитания.
6. От активности его участников в педагогическом взаимодействии.
7. От эффективности сопутствующих воспитанию процессов: развития и обучения.
8. От качества воспитательного воздействия.
9. От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника.
10. От интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками.

трудом
-  принцип опоры на положительное 
-   принцип гуманизации воспитания
-  принцип личностного подхода
-  принцип единства воспитательных воздействий 

чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных

качеств.
Прием воспитания - часть общего метода, отдельное действие.
Средство воспитания – это уже не прием, но еще и не метод. Например, труд - средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе - это приемы, с помощью которых организуется использование данного средства в целях воспитания.

мотивов, умственных сил, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности, способности

мыслить, самостоятельно делать умозаключения.

мировоззрения;
развитие умственных сил, способностей и дарований;
развитие познавательных интересов и

формирование познавательной активности;
развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

образ жизни, ценностного отношения к своему здоровью, потребности в

физических занятиях и умений их организовать с пользой для своего здоровья, работоспособности, внешнего вида.

и физической работоспособности;
развитие и совершенствование природных двигательных качеств;
развитие основных

двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);
воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);
формирование потребности в постоянных занятиях физкультурой и спортом;
развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

к способу самореализации личности в обществе и добыванию материальных

средств, необходимых для жизни, выработка трудовых навыков, умения и желания трудиться.

задач, воспитание мотивов, овладение трудовыми навыками, самореализация в труде.

Ведь труд в процессе воспитания выступает как ведущий фактор развития личности и как способ творческого освоения мира.

общественной морали, способности человека следовать социокультурным нормам деятельности, поведения,

отношений.

понятий, суждений, ценностных отношений, эмоционально-интеллектуальных связей переживаний;
формирование нравственного поведения

и его оценивания; когда нравственные нормы и принципы становятся мотивами поведения личности, они превращаются в личностные качества;
формирование нравственных чувств и отношений, позиции личности.

правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и

искусстве.

культуры;
формирование эстетического отношения к действительности;
развитие эстетических чувств;
приобщение человека к

прекрасному в жизни, природе, труде;
формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

подвижности, изменчивости. Она раскрывается в его противоречиях(внутренних и внешних).

этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее

новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Возникающее при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания, усваивать нормы и правила, формы поведения.
 
Внешние противоречия проявляются между требованиями окружающего мира и возможностями личности им соответствовать. Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса.

определяется тем, что формирование у человека требуемых качеств возможно

лишь при определённой последовательности этапов, действий, операций, при определённом сочетании способов педагогического воздействия и взаимодействия личности с другими людьми и т.д.