- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
Содержание
- 2. воспитание -деятельность, направленная на развитие личности, создание
- 3. Воспитаниев широком смысле рассматривается как общественное явление,
- 4. Самовоспитание -формирование человеком своей личности в соответствии
- 5. Характеристика процесса воспитанияЦеленаправленностьМногофакторностьДлительностьНепрерывностьСистематичностьКомплексностьВариативностьДвусторонний характер
- 6. Виды воспитанияумственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание.
- 7. В зависимости от направлений воспитательной работы в
- 8. По институциональному признаку выделяют: семейное, школьное, внешкольное,
- 9. структура воспитательного процесса целостное формирование личности
- 10. Этапы воспитательного процессаОсознание воспитанниками требуемых норм и
- 11. этапы воспитательного процесса (последовательность педагогических действий)1) ознакомление
- 12. Компоненты воспитательной деятельностиа) проектирование процессаб) организация материальной
- 13. Закономерности и метапринципы воспитания
- 14. 1.ориентация на развитие личности.При этом чем гармоничнее
- 15. 2. природосообразностъ воспитания.Современная трактовка принципа природосообразности исходит
- 16. 3. Принцип культуросообразности Этот принцип разрабатывали С.Т.Шацкий,
- 17. 4. дЕятельностный подходКультура реализует свою функцию развития
- 18. 5. Личностный подходПроцесс общего, социально-нравственного и профессионального
- 19. 6. принцип персонализации педагогического взаимодействия,требует отказа от
- 20. 7. Индивидуально-творческий подходпредполагает создание условий для самореализации
- 21. 8. Принцип профессионально-этической взаимоответственности обусловлен закономерностью, согласно
- 22. Принципы организации воспитательной работы
- 23. принцип обучения и воспитания детей в коллективепредполагает
- 24. принцип связи воспитания с жизнью и производственной
- 25. принцип эстетизации детской жизниОсобую роль в воспитательном
- 26. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы
- 27. уважение к личности ребенка в сочетании с
- 28. Принцип опоры на положительное в человеке, на
- 29. Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности.Условиями
- 30. Принцип создания ситуаций ожидания завтрашней радости.Задача педагога
- 31. принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.Педагогика,
- 32. Личность в гуманистическом воспитании Личность- устойчивая система
- 33. ПотребностиДля различения признаваемых (субъективно-объективных) и фактических (объективных)
- 34. МотивыПереход от потребности к формулированию цели не
- 35. ЦелиИдеальным моментом всех действий личности является цель,
- 36. Ценностные ориентацииМоменты мотивации поведения, в которых проявляется
- 37. Метод воспитания– путь достижения заданной цели воспитания.
- 38. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯМетоды формирования сознанияМетоды организации деятельности и
- 39. Методы формирования сознания Рассказ ОбъяснениеРазъяснениеЛекцияЭтическая беседаУвещевание
- 40. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения ВнушениеИнструктажДиспутДокладПримерУпражнение УпражнениеПриучениеПедагогическое требованиеОбщественное мнениеПоручениеВоспитывающие ситуацииМотивация
- 41. Методы стимулирования СоревнованиеПоощрениеНаказание
- 42. Семейное воспитание– общее название для процессов воздействия
- 43. Факторы семейного воспитанияВлияние семьи на ребенка сильнее
- 44. Виды семейного воспитания В современной практике семейного
- 46. Типы семейного воспитания, провоцирующие нарушения поведения Гиперпротекция (авторитарная, доминирующая, требовательная, потворствующая)Гипопротекция (потворствующая, скрытая, жесткая)Эмоциональное отвержение
- 47. Дополнительные факторы семейного воспитания, провоцирующие возникновение нарушений
- 48. 3) проекция на ребенка собственных нежелательных качеств
- 49. Авторитарный стильАвторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется
- 50. Авторитет подавленияВ авторитарном типе отношений родителей к
- 51. Авторитет расстояния и чванстваАвторитет расстояния и чванства» проявляется
- 52. Либеральный (попустительский) стильЛиберальный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в
- 53. Демократический стильДемократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки
- 54. Механизм социализацииТрадиционный механизм социализации – это усвоение
- 55. Методы изучения социализации личностиНеэкспериментальные методы:АнкетированиеБеседа (интервью)Анкетирование, как и
- 56. тестирование на «Типы взаимоотношений в семье». По
- 58. 4 типа семейного воспитанияАвторитарный стиль воспитанияАвторитетный стиль воспитанияДемократический стиль воспитанияЛиберальный стиль воспитания.
- 59. факторы, имеющие воспитательное значение: - Принимать активное
- 60. Я-высказыванияПотребности каждого человека выражаются в его чувствах,
- 61. Упражнение «Я-высказывания»Ты-высказыванияПочему ты ничего не делаешь?Ты
- 62. Проведите чёткую границу между понятиями «родитель» и
- 63. Будьте участливы. Это значит быть рядом, даже
- 64. Воспитывайте в подростке ответственность. Это ваша великая
- 65. Умейте слушать. Это означает, слушать и понимать,
- 66. Не ленитесь объяснять. Всегда объясняйте причины ваших
- 67. Будьте готовы встать на защиту подростка .При
- 68. Будьте в курсе. Знать, какую музыку слушает
- 69. Будьте гибким. Правила, конечно, должны быть, но
- 70. Имейте с ребёнком общие интересы. Наличие общих
- 71. Продолжайте говорить, даже если он не будет
- 72. Скачать презентацию
- 73. Похожие презентации
воспитание -деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (Закон «Об образовании
Слайд 3
Воспитание
в широком смысле рассматривается как общественное явление, как
воздействие общества на личность с целью передачи накопленного общественного
опыта от старшего поколения младшему.
Слайд 4
Самовоспитание -
формирование человеком своей личности в соответствии с
поставленной целью.
относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определённым
уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию, Оно должно базироваться на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности оно становится всё более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.
Слайд 5
Характеристика процесса воспитания
Целенаправленность
Многофакторность
Длительность
Непрерывность
Систематичность
Комплексность
Вариативность
Двусторонний характер
Слайд 7 В зависимости от направлений воспитательной работы в образовательных
учреждениях
гражданское,
политическое,
интернациональное,
нравственное,
эстетическое,
трудовое,
физическое,
правовое,
экологическое,
экономическое воспитание.
Слайд 8
По институциональному признаку выделяют:
семейное,
школьное,
внешкольное,
конфессиональное (религиозное),
воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике),
воспитание
в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях
Слайд 9
структура воспитательного процесса
целостное формирование личности с учетом
цели всестороннего, гармонического развития личности;
формирование нравственных качеств личности на
основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;
развитие важнейшей социальной функции личности — общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.
Слайд 10
Этапы воспитательного процесса
Осознание воспитанниками требуемых норм и правил
поведения — важный этап процесса воспитания. Без этого формирование
заданного типа поведения личности не может быть успешным.Знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни.
Формирование чувств — еще один непременный и очень важный компонент воспитательного процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины.
Главный этап воспитательного процесса — деятельность. Обособленно этот этап выделяется только в теоретически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств.
Слайд 11
этапы воспитательного процесса (последовательность педагогических действий)
1) ознакомление с
общими нормами и требованиями;
2) формирование отношений;
3) формирование
взглядов и убеждений; 4) формирование общей направленности личности.
Слайд 12
Компоненты воспитательной деятельности
а) проектирование процесса
б) организация материальной (трудовой,
природоохранной), общественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной)
деятельности;в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников;
г) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач.
Слайд 14
1.ориентация на развитие личности.
При этом чем гармоничнее будет
общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным
и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции. Данная закономерность, в свою очередь, позволяет сформулировать ведущий принцип в системе гуманистических метапринципов воспитания — принцип непрерывного общего и профессионального развития личности.
Слайд 15
2. природосообразностъ воспитания.
Современная трактовка принципа природосообразности исходит из
того, что воспитание должно основываться на научном понимании естественных
и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. У человека необходимо культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения. Развитие человека и его потребностей необходимо выводить за пределы Я и ближайшего социума, помогая осознать глобальные проблемы человечества, ощутить чувство своей сопричастности природе и обществу, ответственности за их состояние и развитие.
Слайд 16
3. Принцип культуросообразности
Этот принцип разрабатывали С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский
и др. Современная трактовка принципа культуросообразности предлагает, что воспитание
должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.). Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации.
Слайд 17
4. дЕятельностный подход
Культура реализует свою функцию развития личности
только в том случае, если она активизирует, побуждает ее
к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. Деятельность личности как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности как продукты развития.
Слайд 18
5. Личностный подход
Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития
личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом воспитания.
Данная закономерность обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный подход как метапринцип воспитания требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности.
Слайд 19
6. принцип персонализации педагогического взаимодействия,
требует отказа от ролевых
масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств,
переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков). Деперсонализированное педагогическое взаимодействие жестко детерминируется ролевыми предписаниями, что противоречит другому гуманистическому метапринципу — полисубъектного (диалогического) подхода. Данный принцип обусловлен тем, что только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности.
Слайд 20
7. Индивидуально-творческий подход
предполагает создание условий для самореализации личности,
выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей. Такой подход
обеспечивает и личностный уровень овладения базовой гуманитарной культурой.
Слайд 21
8. Принцип профессионально-этической взаимоответственности
обусловлен закономерностью, согласно которой
готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о
судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики. Данный принцип требует такого уровня внутренне детерминированной активности личности, при котором и педагоги, и учащиеся не идут на поводу обстоятельств, складывающихся в педагогическом процессе, могут творить сами эти обстоятельства, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя.
Слайд 23
принцип обучения и воспитания детей в коллективе
предполагает оптимальное
сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.
Слайд 24
принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой.
Реализация
этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями;
широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. Педагоги — организаторы педагогического процесса должны стремиться к тому, чтобы сам этот процесс стал для воспитанников притягательной сферой их жизнедеятельности.
Слайд 25
принцип эстетизации детской жизни
Особую роль в воспитательном процессе
имеет обоснованный Б.Т.Лихачевым. Формирование у воспитанников эстетического отношения к
действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.Слайд 26 Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и
самостоятельности воспитанников.
В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль.
Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. От него зависят развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей. Слайд 27 уважение к личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью к нему.
вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является
своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Их единство полно и емко выразил А.С. Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Слайд 28 Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные
стороны его личности.
Выявляя в ученике положительное и опираясь на
него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение, в нем укрепляется уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться.
Слайд 29
Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности.
Условиями осуществления
этого принципа являются следующие: обеспечение системы в предъявлении требований;
последовательное усложнение требований; закрепление и совершенствование ранее предъявлявшихся требований; настойчивость в предъявлении требования.
Слайд 30
Принцип создания ситуаций ожидания завтрашней радости.
Задача педагога —
помочь каждому школьнику наметить личные близкие, средние и далекие
перспективы личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества.
Слайд 31
принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.
Педагогика, по
утверждению А.С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного
действия. Сущность и проявления прямого педагогического действия (воздействия) очевидны, в то время как параллельное действие наглядно не представлено. Сущность же его в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом воспитателя интересует как будто бы только коллектив, а в действительности он использует его как инструмент для прикосновения к каждой отдельной личности. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот.
Слайд 32
Личность в гуманистическом воспитании
Личность- устойчивая система социально-значимых черт,
отношений, установок и мотивов, характеризующих человека как члена общества
Слайд 33
Потребности
Для различения признаваемых (субъективно-объективных) и фактических (объективных) ценностей
употребляется категория потребность. Благодаря своей регулятивной функции, потребности представляют
собой наиболее значимый критерий развития личности, особенно ее нравственного потенциала.
Слайд 34
Мотивы
Переход от потребности к формулированию цели не совершается
сама собой. Потребность и цель соединяют мотивы. Самые сокровенный
моменты личностного Я скрыты в мотивах поступков и поведения людей. Природа мотивов, их сущность, особенности процесса мотивации раскрывают личность с самой существенной стороны – «самости».
Слайд 35
Цели
Идеальным моментом всех действий личности является цель, которая,
с одной стороны, детерминирована потребностью, а с другой –
средствами, служащими для ее реализации. Средства как бы вызывают цель и результат, поэтому их часто и определяют друг через друга.
Слайд 36
Ценностные ориентации
Моменты мотивации поведения, в которых проявляется самоутверждение
и свобода личности являются ценностными ориентациями. Они затрагивают всю
личность, структуру самосознания, личностные потребности. Ценностные ориентации отражаются в нравственных идеалах, которые являются высшим проявлением целевой детерминации.Нравственные идеалы являются высшими критериями мотивационно-ценностного отношения личности, которое характеризуется осознанием личностью своего долга, ответственности перед обществом, добровольным принятием решения поступиться своими интересами в пользу другого человека, не требуя ничего взамен.
Слайд 37
Метод воспитания
– путь достижения заданной цели воспитания. Методы
– это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение
воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Кроме того, под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Слайд 38
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Методы
формирования сознания
Методы организации деятельности и формирования
опыта поведения
Методы
стимулирования
Убеждение
Рассказ
Объяснение
Разъяснение
Лекция
Этическая беседа
Увещевание
Внушение
Инструктаж
Диспут
Доклад
Пример
Упражнение
Упражнение
Приучение
Педагогическое требование
Общественное
мнениеПоручение
Воспитывающие ситуации
Мотивация
Соревнование
Поощрение
Наказание
Рис. 5. Классификация методов воспитания на основе направленности
Слайд 40
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
Внушение
Инструктаж
Диспут
Доклад
Пример
Упражнение
Упражнение
Приучение
Педагогическое
требование
Общественное мнение
Поручение
Воспитывающие ситуации
Мотивация
Слайд 42
Семейное воспитание
– общее название для процессов воздействия на
детей со стороны родителей и других членов семьи с
целью достижения желаемых результатов.Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в единстве. Однако определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой.
Слайд 43
Факторы семейного воспитания
Влияние семьи на ребенка сильнее всех
других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда
не утрачивается полностью;В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы бать не могут;
Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитания;
Семья обеспечивает преемственность традиций;
Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;
Существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.
Слайд 44
Виды семейного воспитания
В современной практике семейного воспитания довольно
определенно выделяется три стиля (вида) отношений: 1)авторитарный, 2)демократический и
3)попустительский.
Слайд 46
Типы семейного воспитания, провоцирующие нарушения поведения
Гиперпротекция (авторитарная, доминирующая,
требовательная, потворствующая)
Гипопротекция (потворствующая, скрытая, жесткая)
Эмоциональное отвержение
Слайд 47
Дополнительные факторы семейного воспитания, провоцирующие возникновение нарушений поведения
1)
неустойчивый стиль воспитания (колебания между гипер- и гипопротекцией);
2) предпочтение
в ребенке, подростке детских качеств, когда у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать возрастную фиксацию на таких детских качествах как непосредственность, наивность, игривость, т.е. с ярко выраженным желанием затормозить социализацию ребенка. Такой особенностью отличаются матери, склонные к истерии. Они боятся стареть. Такие матери думают: если мой ребенок будет маленьким, то я буду вечно молодой. Проблема сепарации от ребенка – страх его потерять (отделение ребенка от семьи, от матери);Слайд 48 3) проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (когда
родитель в ребенке как бы видит черты собственного характера,
которые чувствует, но не признает в самом себе). Такое поведение родителей вызывает у ребенка невротизм (возрастает уровень тревоги) либо вызывает агрессию;4) перенос конфликта между супругами в сферу воспитания, когда ребенок становится жертвой конфликтующих родителей, когда каждый или один из них, манипулируя ребенком, пытается доказать свою правоту противоположной стороне;
5) нарушение супружеских отношений между родителями;
6) неразвитость родительских чувств, когда они предпочитают не иметь дела с ребенком, плохо переносят его присутствие, поверхностно относятся к его потребностям. Чаще встречается у мужчин, которые женились по принуждению, а также воспитывающихся в детских домах. А также встречается у женщин, которые родили ребенка от нелюбимого или ненавистного мужчины;
7) воспитательская неуверенность родителей, когда они идут на поводу у ребенка, уступая и потакая ему во всем.
Слайд 49
Авторитарный стиль
Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью,
требовательностью, безаппеляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — вот главные средства
этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.
Слайд 50
Авторитет подавления
В авторитарном типе отношений родителей к ребенку
выделяется две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и
авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом, Жестокость и террор — вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно дает безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и, что нередко, самодурствующих детей.
Слайд 51
Авторитет расстояния и чванства
Авторитет расстояния и чванства» проявляется в
том, что родители либо «в целях воспитания», либо по
сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей — «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей — явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.
Слайд 52
Либеральный (попустительский) стиль
Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях
с детьми. Источником ее является чрезмерная родительская любовь. Дети
растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения называется «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего подстраиваться к людям. Это социально опасный способ отношений с детьми.
Слайд 53
Демократический стиль
Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и
требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают
самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.Таким образом, знание типичных отношений в семьях и стилей родительского воспитания помогает учителю лучше, быстрее и правильнее понять, с какой семьей он имеет дело. Для каждого типа негативных отношений существуют свои способы их преодоления.
Слайд 54
Механизм социализации
Традиционный механизм социализации – это усвоение индивидом
норм поведения, взглядов и убеждений, которые свойственны его семье
и его ближайшему окружению. Институциональный механизм социализации – проявляется в процессе взаимодействия индивида с разнообразнейшими организациями и учреждениями.
Слайд 55
Методы изучения социализации личности
Неэкспериментальные методы:
Анкетирование
Беседа (интервью)
Анкетирование, как и наблюдение,
- один из наиболее распространенных методов изучения социализации. Это
средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. Чтобы в какой-то мере компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, этот метод следует сочетать с использованием более содержательных непрямых методов, проводить повторные анкетирования, маскировать от учащихся подлинные цели опросов.
Слайд 56
тестирование на «Типы взаимоотношений в семье».
По уровню взаимоотношений
в семье исследуемая группа разделилась на 4 группы:
Диктат +
Невмешательство + Сотрудничество 10%Опека + Сотрудничество 10%
Опека + Невмешательство + Сотрудничество 40%
Невмешательство + Сотрудничество 40%
Слайд 58
4 типа семейного воспитания
Авторитарный стиль воспитания
Авторитетный стиль воспитания
Демократический
стиль воспитания
Либеральный стиль воспитания.
Слайд 59
факторы, имеющие воспитательное значение:
- Принимать активное участие в
жизни семьи;
- Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
-
Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;- Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
- Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
- Уважать право ребенка на собственное мнение;
- Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
- С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться легкая коррекция их развития.
Слайд 60
Я-высказывания
Потребности каждого человека выражаются в его чувствах, мыслях,
желаниях. Они возникают у нас как «Я-мысли» (я хочу
есть, я люблю это делать и т.д.). Однако в силу определенных традиций мы часто не решаемся прямо высказать свои желания, опасаясь, что нас могут счесть эгоистами, не знающими правил хорошего тона. Поэтому «Я-высказывания» в разговоре превращаются в «Ты-высказывания», то есть вместо «я чувствую, что со мной поступают несправедливо», мы говорим партнеру «ты — плохой». С помощью «Ты-высказывания» ответственность мы перекладываем на собеседника. Неумение превратить «Ты-высказывание» в «Я-высказывание» часто является одной из причин создания барьеров в общении.
Слайд 61
Упражнение
«Я-высказывания»
Ты-высказывания
Почему ты ничего не делаешь?
Ты выполнил свои
домашние задания?
Когда ты перестанешь болтать на уроке?
Где
ты был? Тебе все равно, что я думаю
Ты лентяй и эгоист
Я- высказывания
Слайд 62 Проведите чёткую границу между понятиями «родитель» и «друг».
Вы можете стать другом своему ребенку. Но если вы
при этом станете с ним «на одну планку», отбросите своё родительское превосходство – это рано или поздно приведёт к проблеме. Это кажется грубым, но ребёнок должен знать своё место в семье. Он – младший. Он только учится жить в мире проблем и противоречий. Вы же в первую очередь – поддержка, опора в трудную минуту. Подросток должен чувствовать в вас защиту, уважать ваш ум и умение выходить из сложных ситуаций. Поймите: дети могут найти друзей в любом месте. Тогда как хорошие родители встречаются крайне редко.
Слайд 63
Будьте участливы.
Это значит быть рядом, даже когда
это нелегко и неудобно, когда вы загружены работой, когда
усталость одолевает вас. Вы нужны своему ребёнку. Особенно в подростковый период, когда проблемы кажутся неразрешимыми, мир несправедливым, а будущее весьма туманным. Вы всегда должны знать, что происходит в жизни вашего ребенка. Вы должны заслужить его доверие, пожертвовав своим свободным временем. Если ребёнок будет уверен в вашей поддержке, вашем понимании – ему будет легче преодолеть этот тяжкий возраст.
Слайд 64
Воспитывайте в подростке ответственность.
Это ваша великая задача,
как подготовить подростка к жизни. Объясните, что если он
хочет определенного образа жизни - нужно приложить определенные усилия для его достижения. Дело не только в деньгах, а в его ответственности, независимости и возможности «стоять на собственных ногах». У ребёнка должны быть свои обязанности по дому. Ставьте перед ним задачи, но не «спускайте с рук», если они не делают то, что полагается. Это учит подростка, как устроен мир. В конечном итоге он будет благодарен вам за науку.
Слайд 65
Умейте слушать.
Это означает, слушать и понимать, не
осуждая. Даже если ребёнок спорит или даже грубит -
не перебивайте. Постарайтесь уловить суть проблемы. Очень часто это крик о помощи. Помните, что ваш ребёнок вырос. Теперь его проблемы задевают его «по-взрослому».
Слайд 66
Не ленитесь объяснять.
Всегда объясняйте причины ваших требований.
Так вы поможете ребёнку впоследствии принимать правильные решения самостоятельно.
Так скажите, что вы хотите видеть его дома к определенному времени, поскольку после этого на улицах не безопасно. Подросток должен видеть в вашей просьбе заботу, а не сухое требование, бездушный приказ.
Слайд 67
Будьте готовы встать на защиту подростка .
При всей
кажущейся взрослости, подростки – самые уязвимые существа на свете.
Они нуждаются в защите. Кто же ещё встанет на их сторону, если не родители? Дайте ребёнку понять, что вы с ним. Что вступитесь, поможете советом и никогда не осудите. Подростку важно знать, что он не один в этом мире.
Слайд 68
Будьте в курсе.
Знать, какую музыку слушает ваш
ребёнок, как зовут его друзей (и их родителей), быть
в курсе его школьных дел – задача максимум для хороших родителей. Это необходимо, чтобы иметь точки соприкосновения в общении родителей с подростком. Он обязательно оценит ваше внимание. Видя, что вы в курсе всех его дел, подросток просто не сможет вас игнорировать. И вряд ли захочет.
Слайд 69
Будьте гибким.
Правила, конечно, должны быть, но не
без исключений. Например, когда ребёнок должен убраться в своей
комнате, но он занялся чтением интересной книги и просто забыл о своих обязанностях. Будьте гибкими, зрите в корень вопроса. В конце концов, уборка может подождать. Дайте ребёнку понять, что вы не бездушная машина, отдающая приказы, а человек понимающий и умеющий идти на компромисс. Поверьте, уже завтра подросток сам уберёт в своей комнате. С удовольствием.
Слайд 70
Имейте с ребёнком общие интересы.
Наличие общих интересов
означает, что вы понимаете друг друга лучше. Вы вместе
учитесь и делитесь опытом. Поверьте, ваш подросток хочет иметь какую-то связь с вами, кроме споров насчёт помощи по дому.Слайд 71 Продолжайте говорить, даже если он не будет слушать.
