Презентация на тему по предупреждению типичных ошибок при сдаче итоговой аттестации по ИЯ

проведении Аттестации по иностранным языкам не следует забывать о

специфике содержания обучения ИЯ в школе, которая обусловлена способами и формами итоговой проверки.

Основными объектами итогового контроля являются:

монологической и диалогической формах);
в аудировании (понимание основного содержания

прослушанного и выборочное понимание прослушанного);
в чтении в двух его видах (понимание основного содержания прочитанного, полное понимание прочитанного);
в письменной речи (написание личного письма, письменного высказывания с элементами рассуждения).

и навыков.

чтения и аудирования, насыщенных различными социокультурными фактами, а также

через тематику устной и письменной речи. Важно при этом умение учащихся соблюдать нормы устной и письменной речи, принятые в странах изучаемого языка.

необходимо активно формировать и развивать умения, составляющие коммуникативную иноязычную

компетенцию через четкую систему тренировочных упражнений.
В то же время, экзамен требует дополнительного знакомства с форматом теста, овладения технологией выполнения тестовых заданий различных типов и умения работать в ограниченных временных рамках.
Поэтому учитель должен использовать технологии, позволяющие гармонично сочетать интенсивную учебную деятельность по совершенствованию коммуникативных умений с формированием навыков работы в новом экзаменационном формате.

ответа (верно/неверно/в тексте не сказано) особые затруднения вызывают вопросы

с опцией «в тексте не сказано». В инструкциях сказано, что данная формулировка означает, что «на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа». И всё же, типичная ошибка экзаменуемых- попытка дать положительный или отрицательный ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний.
Также типичными ошибками при выборе ответов бывают:
экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;
экзаменуемые выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что правильный вариант, как правило, выражен синонимами.

и определить, требуется ли извлечь основную информацию, запрашиваемую информацию,

либо точную, полную информацию из текста;
важно выработать умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания;
нужно не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания;
необходимо умение отсеивать второстепенную информацию при извлечении запрашиваемой;
выбор ответа в заданиях на понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что вы думаете или знаете по предложенному вопросу;
после 1 прослушивания необходимо отметить наиболее вероятные ответы (выделяя ключевые слова), а во время 2 прослушивания – сконцентрироваться на той информации, которая была пропущена в 1 раз или вызвала сомнения;
необходимо иметь ввиду, что в заданиях часто используются синонимы, антонимы, а не конкретные слова из текста.

навыков следующих видов чтения:
понимание основного содержания сообщений, несложных

публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
полное и точное понимание информации публицистических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
выборочное понимание необходимой информации из текста;
понимание структурно-смысловых связей текста.

быстрее с целью понять основное содержание и общую структуру

текста или выбрать главные факты (ознакомительное чтение).
Для этого вида чтения достаточно понимание 70% текста. Здесь важно умение выделить и понять ключевые слова. При обучении этому виду чтения необходимо научиться обходить незнакомые слова и не прерывать чтение. Нужно учится догадываться о значении ключевых слов из контекста. Здесь не нужно фокусировать внимание на грамматических структурах текста и анализировать их. Главное- уметь обобщить содержание текста, выделять наиболее важние мысли.
Нельзя застопориваться на первом же незнакомом слове. При выполнении подобных заданий не нужно прибегать к переводу или лезть в словарь.

учащимися, что нужно уметь для успешного выполнения задания подобного

типа, а именно: находить ключевые слова и определять лексические поля;
дайте задание разделить какой-либо текст на смысловые части и придумать подзаголовок к каждой части;
дайте учащимся список ключевых слов и выражений и попросите придумать заголовок к тексту, из которого они взяты;
подготовьте задания на определение класса списка предметов или классификацию предметов из предложенного списка;
обязательно обговаривайте время выполнения тренировочных заданий и жестко соблюдайте установленные временные рамки, чтобы преодолеть боязнь нехватки времени.

цель выяснить, содержит ли текст какую-либо полезную читателю информацию.

При поисковом чтении текст прочитывается с целью нахождения относительно небольшого количества информации для последующего использования. Это может быть дата, время, описания, аргументация и т.п.
При просмотровом чтении читатель собирает информацию о полезности текста, о том, понадобится ли ему эта информация в дальнейшем. Для этого достаточно познакомиться со структурой текста, прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы.
Этот вид чтения подразумевает поиск конкретных ключевых слов и нахождение по ним той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего текста- лишняя трата времени. Поэтому при обучении необходимо строгое ограничение во времени.

давая задание прочитать текст, сокращайте отводимое для чтения время,

пока учащиеся не научатся укладываться в нужное время.
При поиске ответов на вопросы к тексту, обращайте внимание на то, что прежде всего нужно определить ключевые слова в саих вопросах, а затем по ним находить только ту информацию, которая запрашивается, избегая детального прочтения всего текста.
Давайте задания такого типа: предложите текст для чтения и задайте вопрос, который не совсем подходит к тексту, и попросите учащихся изменить либо текст, либо вопрос так, чтобы они соответствовали один другому.

предполагает полное и точное понимание всех основных и второстепенных

фактов, их осмысление и запоминание. Учащиеся должны уметь оценить, прокомментировать, пояснить информацию, сделать из прочитанного выводы. Предполагается, что для овладения этим видом чтения учащийся должен уметь догадываться о значении слов по контексту, понимать логические связи в предложении и между частями текста.

задания прочитать текст и ответить на вопрос. Проверяющий понимание

основного содержания, четко обговаривая время и строго соблюдая временные рамки.
Давайте задания на нахождение по ключевым словам той части текста, где содержится необходимая информация.
Посвятите один-два урова на ознакомление учащихся сос словами и выражениями, описывающими чувства и эмоции, и их синонимами.
Давайте задания на формирование умения «читать между строк» - делать выводы и интерпретировать прочитанное.

заносят в него лишние символы или заносят ответ в

неправильные позиции;
неправильно определяют ключевые слова;
пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;
стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста;
выбирают ответ в задании В3, основываясь только на структуре или только на содержании изъятой из текста фразы.

задания и извлекать из нее максимум информации.
Чтение с пониманием

основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует приучить учащихся не переводить каждое слово в тексте. Важно учить школьников понимать ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания.
Если по заданию требуется понять тему отрывка, следует приучить его внимательней читать первый и последний абзацы, где обычно заключена тема или основная идея текста.
Если в задании даются микротексты и требуется понять их тему, то первое и последнее предложения каждого текста больше всего помогут учащимся понять то , что требуется.
При обучении чтению с извлечением запрашиваемой информации следует ограничивать время выполнения заданий.

союзы и союзные слова, вводные слова, местоимения и т.д.
Если

задание требует извлечь необходимую информацию из прочитанного, учите школьников обращать внимание на вопросительные слова в заданиях.

объем;
текст не разделен на обзацы;
материал изложен неполно;

письменное задание не соответствует заданным коммуникативным целям;
главные вопросы не раскрыты (раскрыты частично);
отсутствует логическая связь внутри предложений и между ними;
неумение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом;

написание достоверного адреса с указанием района, села;
письмо подписывалось

реальной фамилией и именем обучающегося;
подпись ставилась в правой стороне;
отсутствовали заключающие и завершающие фразы;
не соблюдались абзацы;
допускались орфографические ошибки;
все предложения в письме были написаны через запятую, как одно большое предложение.

письму, обсуждать специфику коммуникативной задачи определенного типа.
научить учащихся

внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения;
тренировать учащихся в выполнении письменного задания разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании;
учить анализировать свои работы и редактировать их в заданном направлении;
соблюдать деление текста на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста;
сохранять логическую связь текста как внутри предложений, так и между предложениями.

наиболее типичными ошибками являются
подмена одного жанра письменного высказывания

другим, а именно сочинение «Моё мнение» заменяется сочинением «За и Против» либо личным письмом;
отход от темы и «топиковость»;
несоответствие стиля письменному высказыванию с элементами рассуждения;
несоответствие аргументации заявленному тезису (мнению);
отсутствие развернутой аргументации;
неправильное формирование контраргументов;
неумение сформулировать проблему в начале высказывания (просто повторение формулировки задания) и сделать вывод в конце;
неправильное деление текста на абзацы;
неиспользование или неправильное использование средств логической связи;
лексико-грамматические ошибки;
несоблюдение требуемого объема.

следование заданному плану задания обеспечивает хороший уровень его выполнения;

важно научить обучающихся умению анализировать и редактировать свои работы;
тренировать учащихся в выполнении письменного задания разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании;
необходимо обращать внимание обучающихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы ( во избежание ошибок).

трудности в запросе информации;
нарушение структуры предложения;
отсутствие сформированных

навыков и умений речевого взаимодействия с партнером.

что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности, повышает активность,

находчивость при ответах;
отрабатывать разговорные формулы, которые помогут им вежливо поддержать разговор и обеспечать успешное общение с собеседником;
развивать способности к обоснованности ответов, хорошей аргументации;
развивать у учащихся умение четко выполнять поставленную задачу, т.к. в реальной жизни язык используется именно для этой цели;
в задании «Монологическое высказывание» важно, чтобы экзаменуемый не рассказывал ТЕМУ. Проверяется спонтанная речь.
в задании «Диалог- расспрос» учить реально общаться с собеседником, реагировать на его реплики, задавать уточняющие вопросы;
во время подготовки к ответу писать ключевые слова, служащие основой монолога.