Слайд 2
Цель:
Изучение системно-деятельностного подхода ФГОС и путей его реализация
в обучении иностранному языку
Задачи:
Рассмотреть сущность системно-деятельностного подхода;
Проанализировать его
дидактические принципы;
Изучить структуру урока в технологии системно - деятельностного подхода;
Слайд 3
« Я слышу- я забываю,
я вижу- я запоминаю,
я делаю- я усваиваю.»
китайская народная мудрость
Слайд 4
Деятельностный подход к обучению предполагает наличие познавательного мотива
(желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания
того, что именно нужно выяснить, освоить)
Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Основной результат обучения– развитие личности ребенка на основе учебной деятельности
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Слайд 5
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в
том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Слайд 6
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Слайд 7
Последовательная реализация СДП
повышает эффективность образования
по показателям:
придание
результатам образования социально- и
личностно-значимого характера;
более гибкое и
прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Слайд 8
Критерии результативности урока в рамках ФГОС:
Цели урока
задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Слайд 9
Так как основной формой организации обучения является урок,
необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и
критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.
Слайд 10
ЦЕЛИ УРОКА ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
РАЗВИВАЮЩАЯ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Слайд 11
Структура урока в технологии
системно - деятельностного подхода:
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Постановка учебной
задачи.
«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).
Первичное закрепление.
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.
Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности (итог урока).
Слайд 12
УМК «Английский в фокусе» для 5 класса
УМК
«Английский в фокусе» для 5 класса./ Ваулина Ю.Е., Эванс
В., Дули Дж., Подоляко О.Е.– М.: Express Publishing: Просвещение, 2014 состоит из:
• учебника
• рабочей тетради;
• книги для учителя;
• книги для чтения;
• языкового портфеля;
• CD для занятий в классе;
• CD для самостоятельных занятий дома;
• вебсайта курса (companion website)
www.spotlightonrussia.ru
• сборника контрольных заданий.
Слайд 13
МОДУЛЬ 10 Holidays
Тема:
Урок 10а Travel & Leisure
Тип урока:
урок «открытия»
новых знаний
Слайд 14
Цели урока
отработать лексические единицы по теме «Holidays»;
повторение и
обобщение формообразования и употребления модального глагола can; освоение новых
значений
(разрешение/запрет).
совершенствовать навыки монологической и диалогической речи с извлечением информации;
Формировать навыки планирования, сбора и обработки информации по теме «Holidays»
Обучающие: развивать фонетические и лексические навыки; закрепить ЛЕ по указанной теме; развивать умения интерпретировать всю информацию из текста.
Развивающие: развивать умения строить самостоятельные устные высказывания, логическое мышление, творческие способности; развивать коммуникативные способности через составление монолога и диалога; развивать рефлексию и самооценку.
Воспитательные: развивать толерантное отношение к проявлению иной культуры; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения.
Слайд 16
Планируемые результаты
Личностные:
-формирование ответственного отношения к учению,
готовности к саморазвитию и самообразованию;
-формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные:
-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные:
-построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;
-освоение поискового и изучающего чтения;
Коммуникативные:
- формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-умение задавать вопросы;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Слайд 19
Роль учителя на уроках иностранного языка огромна: учитель
должен построить урок так, чтобы передать часть своих функций
обучающимся, найти причины неудач, использовать проблемные формы обучения, показать критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого обучающегося , принимать его мнение , обучая правильным формам выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с обучающимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у обучающихся универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
