Презентация на тему Розвитие комуникативных УУд

это желание говорить прежде, чем нужно; вторая - застенчивость,

не говорить когда это нужно; третья - говорить, не наблюдая за вашим слушателем.

иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя

найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.

является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё

в 20-е годы XX века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанный американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые помогут и должны пригодиться в жизни.

источники информации или просто направить мысль учеников в нужную

сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики (в нужную сторону для самостоятельного поиска) должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

учебной деятельности способна сделать учебный процесс для школьника личностно

значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность.

возможности для решения таких задач, как преодоление инертности, безынициативности

учащихся на уроках, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность, так необходимые им в процессе обучения. Использование метода проекта реально превращает ученика из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель выступает в роли помощника и консультанта.

не должна навязываться учащимся
Проект предполагает собственную ответственность учащихся за

распределение времени, за содержание и формы работы

Именно в продукте проекта реализуется весь процесс проектной деятельности,

его целенаправленность, социальная и практическая значимость, целостность. Какую форму принимает этот продукт (стенгазета, видеофильм, акция, поход, праздник) дело второстепенное.

ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают

опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни к меняющимся условиям жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

умение отдельного ученика или группы использовать приобретённый в школе

исследовательский опыт

Реализовать свой интерес к предмету исследования

Продемонстрировать уровень обученности английскому языку

Подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития

страной изучаемого языка, так и со страной проживания;
-

проблема, предлагаемая учениками, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности аутентичных, источников информации.
- необходимо вовлечь в работу над проектом всех учащихся класса, предложив каждому задание с учетом уровня его языковой подготовки.

Организуя работу над проектом, важно соблюсти несколько условий:

можно выделить три основных подхода.
Проект может:
• Использоваться как

одна из форм внеаудиторной работы;
• Служить альтернативным способом организации учебного курса;
• Интегрироваться в традиционную систему обучения языку.

и преподавателем: изучение необходимых лексических и грамматических единиц, поиск

источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов. Результаты проделанной работы могут быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры, поделки или доклада.

проекта.
3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы.

Выделяются следующие

этапы работы над проектами:

во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты.
7. Анализ собранной

информации
8. Подготовка презентации проекта.
9. Демонстрация результатов проекта

проекте
Исследовательские
Творческие
Приключенческие, игровые
Информационные
Практико-ориентированные

координацией
• Со скрытой координацией

• Внутренние (региональные)
• Международные

Краткосрочные
• Средней продолжительности
• Долгосрочные

проекта
монопроект
Коллективный проект
В коллективном проекте принимает участие несколько человек.
Над монопроектом

работает один ученик.

обучение в сотрудничестве находят большее распространение в системах образования

разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственной педагогики, но, главным образом, в сфере социальной.

English
Я работаю по УМК Афанасьева

О.В., Михеева И.В. English I-XI,Spotlight, Starlight. В них есть задания в конце каждого раздела или модуля, в которых учащиеся могут проявить творческие способности, выразить своё отношение к пройденной теме. Дети проявляют большой интерес к такого рода заданиям.