Слайд 2
В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное
место занимает задача подготовки детей к школе.
Чем богаче
и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми,
тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей,
о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения,
которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Слайд 3
Правильная, хорошо развитая речь
Один из основных показателей готовности
ребенка
к успешному обучению
Слайд 4
Правильная, хорошо развитая речь
Важнейшее условие всестороннего полноценного
развития
детей.
Слайд 5
ЭТАПЫ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЬЮ
Анализ психологической литературы позволил сделать выводы
о том, что процесс становления у детей первой функции
речи, то есть овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит
три основных этапа
Слайд 6
I этап - довербальный период
ребенок еще не понимает
речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам
здесь
постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем.
Слайд 7
II этап - возникновениe речи
На втором этапе осуществляется
переход от полного отсутствия речи к ее появлению.
Ребенок
начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова.
Слайд 8
III этап - развитиe речевого общения
Третий этап охватывает
все последующее время вплоть до семи лет.
Ребенок овладевает речью
и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими.
Слайд 9
Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей
в ее межличностной функции на всех трех этапах становления
Речь как средство общения, как его операция возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности.
Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка.
Слайд 10
ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ
крики -
возникают самостоятельно - с рождения до 2-х месяцев;
Слайд 11
ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ
гуление -
стихийно не возникает, его появление обусловлено общением ребенка со
взрослым - с 2 до 5-7 месяцев;
Слайд 12
ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ
лепет -
его длительность от 16-20 до 30 недель (4-7,5 месяцев);
Слайд 13
ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ
слова -
переход к пользованию словами осуществляется на фоне продолжающегося лепета
- с 11-12 месяцев;
Слайд 14
ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ
словосочетания -
после усвоения двухсложных и трехсложных слов - с 1
года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев
Слайд 15
ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ
предложения -
конструирует в условиях наглядной ситуации с 2 лет, с
2 лет 6 месяцев появляются вопросы "где? куда?", с 3 лет - "почему? когда?"
Слайд 16
связный рассказ - появляется с воспроизведением коротких рассказов,
стихов, потешек с 3 лет, постепенный переход к самостоятельному
составлению рассказов по картинке, об игрушках - с 4 лет,
овладение элементами контекстной
речи с 5 лет
ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ
Слайд 17
при нормальном речевом развитии
дети к 5 годам
свободно пользуются развернутой фразовой речью,
разными конструкциями сложных предложений.
Они имеют достаточный словарный запас,
владеют навыками словообразования, словоизменения.
К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение,
готовность к звуковому анализу и синтезу.
Слайд 18
Мы часто слышим ОНР, ФФНР…
Под ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ(ОНР)
у детей с нормальным слухом и интеллектом следует понимать
такую форму речевого нарушения, при которой нарушается формирование всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики. При этом у ребенка теряется понимание смысла услышанного или прочитанного, нарушается произношение.
Слайд 19
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ
ФФНР - это нарушение произношения и
восприятия звуков родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами из-за проблем восприятия и произношения звуков. Ребенок как слышит, так и произносит звуки, а в дальнейшем при обучении в школе пишет неправильно услышанные звуки
Слайд 20
Основные проявления, характеризующие ФФН:
Не различает звонкие и глухие
звуки, твердые и мягкие, смешивает группы звуков, т.е. одним
и тем же звуком ребенок заменяет два или более звуков.
Например, вместо звуков “с”, “ч”, “ш” ребенок произносит звук “ть”: “тюмка” вместо “сумка”, “тяска” вместо “чашка”, “тяпка” вместо “шапка”;
Слайд 21
Основные проявления, характеризующие ФФН
Сложные звуки заменяет простыми.
Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться
звуками “т” и “д”, “р” заменяется на “л”, “ш” заменяется на “ф”. “Табака” вместо “собака”, “лыба” вместо “рыба”, “фуба” вместо “шуба”;
Слайд 22
Основные проявления, характеризующие ФФН
Ребенок в одних словах может
употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими
по артикуляции или акустическим признакам.
Слайд 23
ВО ВСЕХ ЭТИХ СЛУЧАЯХ НЕОБХОДИМА ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯ -ЛОГОПЕДА
Слайд 24
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Неполноценная речевая деятельность влияет
на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
При низкой смысловой, логической памяти у детей страдает качество запоминания, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Слайд 25
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития
У детей отстаёт развитие словесно логического мышление.
Без
проведения специальных занятий с трудом овладевают сравнением и обобщением.
Многие дети отличаются скованностью движений, не умеют прыгать, делать подскоки , они с трудом переключаются с одного движения на другое.
Все эти нарушения сочетаются с неправильным восприятием звуков.
Очень часто дети не владеют своими эмоциями и чувствами.
Слайд 26
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития
У детей наблюдается плохая координация движений, снижение скорости
и ловкости выполнения, неуверенности в выполнении дозированных движений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Отмечается слабая координация пальцев, кисти руки, сниженное развитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, затребование на одной позе.
Слайд 27
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Различные неблагоприятные воздействия, как во
время беременности, так и во время родов (родовая травма,
асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию.
Структура речевой недостаточности и процессы компенсации во многом определяются тем, когда произошло мозговое поражение.
Наиболее тяжелое поражение мозга обычно возникает в период раннего развития ребенка.
Слайд 28
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
В некоторых случаях общее недоразвитие
речи связано с генетической предрасположенностью.
Возникновение ОНР может быть
связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания ребенка.
ВЫВОДЫ
Причины общего недоразвития речи многообразны.
Понимание этих причин, обеспечивает
специалисту выбор наиболее рациональных и эффективных путей преодоления у них общего недоразвития речи.
Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи.
Слайд 30
ВЫВОДЫ
Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка
в школу или же в младших классах, их бывает
трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на успеваемости.
Если же отклонения обнаруживают у ребенка в дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.
Слайд 31
учебно-методический комплект
Обучение грамоте, исправление звукопроизношения
Слайд 32
учебно-методический комплект
Развитие фонематического восприятия
Слайд 33
учебно-методический комплект
Развитие грамматического строя и связной речи
Слайд 34
учебно-методический комплект
Развитие мелкой моторики, дыхания, постановка звуков
