Слайд 2
В начальной школе система контроля и оценки должна
быть направлена на решение важных задач:
Определить, как ученик овладевает
умениями по использованию знаний.
Развить у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку.
Слайд 3
Что оцениваем?
Результаты ученика.
Результаты учителя.
Слайд 4
Методы контроля знаний, умений и навыков
Методы контроля
- способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности
учителя и учащихся.
Устный
Комбинированный опрос
Проверка на основе письменных, графических и практических работ
Программированный
Тестовая проверка
Слайд 5
Устный опрос
Устный опрос может строиться как беседа, рассказ
ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Слайд 6
Опрос по цепочке (рассказ одного ученика прерывается в
любом месте и передается другому жестом учителя. И так
несколько раз до завершения ответа)
Программируемый опрос (ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных)
Взаимоопрос (ученики опрашивают друг друга по базовым листам)
Слайд 7
Письменный опрос
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных
и контрольных работ. Самостоятельная работа -небольшая по времени (15-20
мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях
Слайд 8
Приемы письменного опроса
Выборочный контроль (проверяются работы учащихся выборочно,
чьи работы будут проверены никто из детей не знает.
Очень удобный вид контроля при большой занятости учителя)
Тренировочная контрольная работа (работа проводится как обычно, но оценки в журнал ставятся по желанию учащихся)
Релейная контрольная работа (контрольная работа проводится по текстам ранее решенных задач. Д/з дается избыточным массивом; чем больше решил, тем больше вероятность на контрольной работе получить знакомую задачу.)
Слайд 9
Способы оценивания деятельности учащихся:
Рейтинговая система – сравнение достижений
учащегося с достижениями других учеников данного класса путем подсчета
баллов за выполненные учеником виды деятельности
Описательная оценочная система – сравнение результатов, достигнутых школьником, с его прошлыми успехами с помощью развернутой вербальной характеристики, в которой подчеркиваются достижения ученика
Слайд 10
Способы оценивания деятельности учащихся:
Папка достижений (portfolio)– слежение
за успехами учащихся осуществляется путем накопления его лучших работ
(сочинений, рефератов, решений разнообразных задач, альбомов и т. д.)
Слайд 11
– словесная характеристика результатов действия
(можно за любое действие ученика)
– фиксация результата
оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи)
Оценка
Отметка
Слайд 12
Оцениваться может любое, особенно успешное, действие. Фиксируется с
помощью отметки только демонстрация умения применять знания.
Различие оценки и
отметки:
Слайд 13
СЕГОДНЯ
оцениваются разные направления
деятельности учеников:
предметные
метапредметные
личностные
Слайд 14
Какие мысли автора ты сумел «прочитать между строк»?
ЧТО ОЦЕНИВАЕМ В ПРЕДМЕТАХ?
Какое задание является продуктивным (достойно
оценки и отметки), а какое репродуктивным (достойно оценки, но, чаще, без отметки)?
Перечисли свойства воды
Объясни, как люди используют разные свойства воды
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 4 класс
Понравилось ли вам произведение?
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 2 класс
Какие слова называются однокоренными?
Объясни что общего в группе слов: язык, язычок, языкознание. Как можно узнать однокоренные слова?
РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс
П
П
П
Р
Р
Р
Слайд 15
ЧТО ОЦЕНИВАНЕМ В ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ?
Какое задание
является продуктивным (достойно оценки и отметки), а какое репродуктивным
(достойно оценки, но без отметки)?
Прочитай текст рассказа В.Драгунского «Что любит Мишка» и найди с кем разговаривает Дениска.
Прочитай текст рассказа В.Драгунского «Что любит Мишка» и выполни задание:
Почему Борис Сергеевич слушал Дениску внимательно, задумчиво? Объясни.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Проверяемое умение: вычитывать информацию данную в неявном виде
П
Р
Слайд 16
ЧТО ОЦЕНИВАЕМ В МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ?
Какое задание является продуктивным,
а какое во многом репродуктивным?
Выполни задание по заданному
плану.
Тебя попросили научить второклассника узнавать сложные слова. Составь план своих действий. Для этого выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Попрошу поставить ударение.
Попрошу найти корень в словах.
Попрошу его вспомнить, что такое корень слова.
Покажу слово, где есть два корня.
Попрошу предположить, что такое сложные слова.
Попрошу подчеркнуть все гласные в словах.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Проверяемое умение: составлять план действий
П
Р
Слайд 17
ЧТО ОЦЕНИВАЕМ В ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ?
Какое задание является продуктивным,
а какое репродуктивным ?
-«Если бьет дрянной драчун слабого
мальчишку…» Это ребята, как…?
-«Плохо!»
Какие правила из списка очень важны для тебя и всех людей?
Брать зонтик, выходя из дома
Защищать слабых
Играть на компьютере
Уважать старших
Кататься зимой на коньках
Проверяемое умение: определять важные для всех нравственные правила поведения
П
Р
Слайд 19
ПРАВИЛА ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ.
Оценку и отметку определяют
учитель и ученик в диалоге. Для выставления отметки учитель
пользуется критериями. Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку.
Слайд 20
Совместная оценочная деятельность: методика эталонов
Принципы Ш. Амонашвили:
любой
живой человек может ошибаться;
оценочная деятельность выступает как способ познания;
при
составлении эталонного решения, учитель преднамеренно закладывает ошибки; количество преднамеренных ошибок не должно противоречить здравому смыслу;
учителем в эталоне решаются задачи обязательного уровня.
Слайд 21
Алгоритм оценочной деятельности
Учитель готовит на отдельных листах бумаги
решение каждого варианта контрольной работы, так называемые эталоны.
Роль эталона:
а) привлечь учащихся к оценочной деятельности; б) воспитать разумное отношение к возможным ошибкам.
Ученик, выполнив к.р., сообщает об этом учителю.
Учитель, поверхностно просмотрев работу, ставит на ней свою подпись и выдает ученику эталон для проверки.
Слайд 22
Алгоритм оценочной деятельности
4. Ученик, сопоставляя своё решение с
выданным эталоном, выявляет различия в способах решения и ответах.
5.
Выявив различия, ученик определяет, в чьём решении допущена ошибка, указав это на полях.
6. Ученик, проверив по эталону свою работу, сообщает об этом учителю.
7. Учитель просит ученика назвать номера заданий, в которых допущены ошибки (либо учеником, либо учителем).
Слайд 23
Алгоритм оценочной деятельности
8. Обсуждение ошибок, допущенных учеником или
учителем.
Учитель обязан в каждом случае обосновать, почему то
или иное несовпадение в решении задачи он считает ошибкой.
Ученик обязан так же убедительно доказать, что учитель допустил в своём решении ошибку, а не просто констатировать несовпадение результатов.
9. В процессе совместного обсуждения намечается план последующих действий ученика:
сделать работу над ошибками, решить задачи из другого варианта, вернуться к изучению материала.
Слайд 24
Алгоритм оценочной деятельности
10. Как результат совместной оценочной деятельности
может быть выставлена отметка по одному из вариантов:
ученик
ставит себе отметку и учитель соглашается;
учитель ставит, а ученик соглашается;
ученик ставит, а учитель корректирует;
учитель ставит – ученик корректирует.
11. Критерии, по которым выставляется отметка, учитель сообщает ученикам.
Слайд 25
Основные функции самооценки:
-констатирующая – на основе самоконтроля (что
из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
-мобилизационно-побудительная
(мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
-проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).
Слайд 26
Подготовка к урокам, на которых будет формироваться самооценка
1
шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный
материал до минимума. Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания
2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.
Слайд 27
Вопросы, на которые отвечает ученик
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
1. В
чём заключалось задание? Какая была цель, что нужно было
получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Слайд 28
Вопросы, на которые отвечает ученик
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
5. Какое
умение отрабатывали при выполнении данного задания?
6. Каков был
уровень задачи-задания?
Необходимый уровень.
Программный уровень.
Максимальный уровень.
7. Определи уровень успешности, на котором ты выполнил задание.
8. Определи отметку, которую ты себе поставишь.
Слайд 29
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму
предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
4 шаг.
Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Примечание: самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.
Формирование умения самооценки
Слайд 30
Использование сформированного умения самооценки
1 шаг. Планируя урок, учитель
перестает сокращать предметный материал.
2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается:
после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса» и т. д.
Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.
Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции
Слайд 31
Использование сформированного умения самооценки
3 шаг. После проверки письменных
работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку
учителя: после фразы ученика «я не согласен с отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.
Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.
Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.
Слайд 34
1) 6 – 2 = 4 (гр.)
Ответ: Люба
собрала
на 4 гриба больше.
ГДЕ
МОЯ
ОШИБКА?
МОЙ РЕЗУЛЬТАТ
ВЕРНЫЙ?
МОЙ РЕЗУЛЬТАТ__________
?
Слайд 37
Таким образом, главный смысл самооценки заключается:
в самоконтроле
обучающегося;
его саморегуляции;
самостоятельной экспертизе собственной деятельности;
в самостимуляции.
Важность
самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ребёнку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Слайд 38
Для формирования адекватной самооценки учащихся используются следующие
формы: «Светофор», «Лесенка успеха», «Говорящий рисунок», «Волшебные линеечки», «Дерево
успехов».
Приёмы контрольно-оценочной деятельности
Слайд 41
Шкала интереса
Очень интересно
Интересно
Неинтересно
Шкала трудности
Очень трудно
Не очень трудно
Нетрудно
Шкала аккуратности
Аккуратно
Не
очень аккуратно
Неаккуратно
Шкала
Слайд 42
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной
работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ
ЭТО
+ – НОВОЕ
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
! – ДУМАЛ ИНАЧЕ
Слайд 43
«Лист индивидуальных достижений»
Для объективного и систематического оценивания учебных
достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика
по основным предметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету.
Слайд 44
На уроках литературного чтения оценивание проходит по критериям,
выработанными совместно с детьми. Эти критерии записаны как памятки
по оцениванию и находятся у каждого ребёнка.
Слайд 45
Оценочный лист «Чтение по ролям»
Своевременно начинал(а) читать свои
слова
Читал(а) без ошибок
Работал(а) голосом, подбирал(а) правильную интонацию
Соблюдал(а) знаки препинания.
Читал(а)
выразительно
Слайд 46
Оценочный лист «Пересказ»
Назвал(а) автора и произведение
Пересказывал(а) самостоятельно ,
без помощи учителя
Содержание излагал(а) последовательно
Искажения при пересказе
Точное употребление слов,
выражений
Выразительность пересказа
Правильно ответил(а) на все вопросы
Вывод: У меня всё получилось, я могу ….
Мне нужно поработать над…
Мне требуется помощь (в чём?)….
Слайд 47
Оценочный лист
«Выразительное чтение наизусть»
Назвал(а) автора и
произведение
Читал(а) наизусть без ошибок
Работал(а) голосом, выделял(а) ключевые слова
Темп чтения
(медленный, средний, быстрый)
Передал(а) настроение стихотворения
Соблюдал(а) знаки препинания, делал(а) паузы
Читал(а) достаточно громко
Вывод: У меня всё получилось, я могу ….
Мне нужно поработать над…
Мне требуется помощь (в чём?)….
Слайд 48
Оценивание может проходить по листу самооценки за каждую
учебную задачу.
Слайд 49
Оценочный лист «Списывание»
Ф.И. ___________________________________________
Слайд 50
Оценочный лист «Однокоренные слова».
Ф.И._____________________________________________
Слайд 51
Оценочный лист «Безударные гласные».
Ф.И._____________________________________________
Слайд 52
Оценивание может проходить за группу заданий, ставится отдельная
отметка в оценочный лист, а из «набранных» учеником оценок
в течение урока, выводится средняя и выставляется в дневник и журнал.
Слайд 53
Лист самооценки. Ф.И.__________________________________________
Слайд 54
Лист самооценки Ф.И._______________________________________
Норма оценки:
6-7 баллов – оценка «3»
8-9
баллов – оценка «4»
Более 10 баллов – оценка
«5»
Слайд 59
Лист самооценки
Ф.И. ученика__________________________________
Слайд 62
Одноклассники также оценивают чтение наизусть , ставя +/-
Лист оценивания одноклассников
Слайд 63
Лист самооценки работы в паре
Оцени свою работу в
паре:
Слайд 64
Лист самооценки работы группы
Оцени работу своей группы:
1. Все
ли члены группы принимали участие в работе?
А) Да,
все работали одинаково.
Б) Нет, работал только один.
В) Кто- то работал больше, кто- то меньше других.
2. Дружно ли вы работали? Были ссоры?
А) Работали дружно, ссор не было.
Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились.
В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.
3. Тебе нравится результат работы группы?
А) Да, всё получилось хорошо.
Б) Нравится, но можно сделать лучше.
В) Нет, не нравится.
4. Оцени свой вклад в работу группы.
А) Почти всё сделали без меня.
Б) Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась.
В) Я принимал участие в обсуждении.
Слайд 65
Таблица самооценки работы в группе
Слайд 66
Таблица самооценки работы в группе
Слайд 70
Ученику оценочный лист дает возможность:
научиться самому оценивать
свой результат, условия и процесс его достижения;
фиксировать свое
индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов;
- планировать собственные действия по коррекции работы.
