Слайд 2
В соответствии с новым Федеральным Законом «Об образовании
в РФ»
дошкольное образование
выделено как
уровень общего образования, соответственно
государство теперь гарантирует не только доступность,
но и качество образования
на этой ступени
Слайд 3
Вводится Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
что
согласно новому закону
«Об образовании в РФ»
означает «совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию, утверждённых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования»
Слайд 4
В настоящее время педагогические исследования проблемы качества разрабатываются
в следующих направлениях:
понятие качества образования;
способы оценивания качества образования;
механизм
управления качеством образованием;
информационные технологии, мониторинг и качество образования,
система управления качеством образования и др.
Слайд 5
Методологические подходы
к определению качества образования неоднозначны:
личностно-ориентированная модель образования - качество определяется уровнем развития
личности;
системный подход – качество определяется системой знаний и готовностью выпускника одной образовательной системы
к вхождению в другую;
деятельностный подход - готовностью выпускника к выполнению каких-то новых функций, способов, умений;
культуросообразная модель определяет качество как творчество личности
Слайд 6
В теории менеджмента качество — это комплексное понятие,
характери-зующее эффективность всех сторон деятельности: разработку стратегии, организацию производства,
маркетинг и многое другое.
Международная организация по стандартизации определяет качество как совокупность свойств и характе-ристик продукции или услуги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности.
Слайд 7
Теория управления качеством исходит из положения, что деятельность
по управлению качеством не может быть эффективной после того,
как продукция произведена;
эта деятельность должна осуществля-ться в ходе производства продукции.
Возможна также деятельность по обеспечению качества, которая пред-шествует процессу производства.
Эти два высказывания имеют большое значение для выработки эффективной технологии управления качеством дошкольного образования
Слайд 8
Для обеспечения качества недостаточно констатации брака, необходимо выявить
и проанализировать причины
его возникновения, а также спроектировать и
организовать мероприятия по повышению
уровня качества.
Именно в этом и заключается управление качеством
Слайд 9
На сегодняшний день нет единых подходов к
определению параметров,
по которым можно было бы выявить качество
дошкольного образования, его результаты.
Как вы думаете,
на основании чего в ДОУ
можно судить о качестве дошкольного образования
Слайд 10
К ним основным
параметрам оценки качества дошкольного образования
можно отнести (И.Б.Едакова и др.)
1. Знания, умения и навыки
(ЗУН).
Исключить ЗУНы из оценки качества образования так же недопустимо, как недопустимо сводить всю оценку качества образования только к ним;
2. Показатели личностного развития, такие как: мотивация, произвольность, любознатель-ность, смекалка, степень нравственной развитости и т.д.;
Слайд 11
3. Уровень готовности ребёнка к школе,
что является основа-нием преемственности с ней и обеспечивает подготовку
к освоению программы первой ступени общего образования;
4. Психолого- педагогические условия развития ребёнка в ДОУ.
Оно предусматривает создание специальных условий;
Слайд 12
5. Профессиональная компетентность педагога: качество образовательной работы в
детском саду зависит от его мастерства, физического и психи-ческого
состояния, нагрузки и т.д.;
6. Рост или падение престижа ДОУ в социуме. Общественный авторитет детского сада выступает прямым следствием результатов образовате-льного процесса.
Это далеко не полный перечень параметров, по которым можно судить о качестве дошкольного образования
Слайд 13
Большинство исследователей предлагают оценивать качество дошкольного образования через
качество условий, качество образовательного процесса,
качество результатов образовательной деятельности
Слайд 14
Для каждого участника (дети, родители,
педагоги, руководители)
образовательных
отношений в ДОУ качество дошкольного образования
и м е
е т
индивидуальную характеристику
Слайд 15
Для детей:
«хороший детский сад» - это
где
«много играют» и обучение проводится в интересной для
них игровой форме;
Для родителей:
эффективное обучение детей, «обучение без утомления», гарантирую-щее сохранение их здоровья психичес-кого, физического, поддержание желания детей учиться и успешность обучения, в том числе престижным предметам: иностранному языку, хореографии, ИЗО, декоративно- прикладному искусству и т.д
Слайд 16
Для педагогов:
сохранение психического, физического здоровья
детей,
положительная оценка руководителями ДОУ
и родителями,
успешное освоение
ООП всеми детьми,
поддержание интереса дошкольников к
образовательному процессу и рациональное
использование учебного времени детей и рабочего
времени педагогов,
обеспечение образовательного процесса всеми
необходимыми пособиями и оборудованием
Слайд 17
Для руководителей ДОУ:
успешность деятельности педагогов
и воспитанников,
полное усвоение ООП,
сохранение здоровья детей,
подготовка детей к школе,
рациональное
использование учебного времени и рабочего времени педагогов,
высокая оценка деятельности педагогов родителями и детьми и повышение престижа
ДОУ
Слайд 18
В исследованиях Л.Л.Ивановой и др. выделяются основные факторы
и условия управления дошкольным образованием, от которых в первую
очередь зависит его качество:
финансирование ДОУ;
содержание дошкольного образования; кадровое обеспечение;
формирование развивающей среды;
педагогическая культура коллектива;
нахождение адекватной поставленным задачам управленческой модели;
положительная мотивация детей и их родителей;
методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса..
Слайд 19
Остановимся подробнее
на тех пунктах
Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, которые напрямую касаются проблемы оценки качества
дошкольного образования
Слайд 20
Стандарт направлен
на достижение следующих целей:
обеспечение государственных гарантий
уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
их структуре и результатам
их освоения
Слайд 21
При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Слайд 22
Результаты педагогической
диагностики (мониторинга)
могут использоваться
исключительно для
решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования
(в том числе
поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы
с группой детей
Слайд 23
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги- психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Слайд 24
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Слайд 25
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества
образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга
(в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных
методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государствен-
ного) задания посредством их включения в показатели
качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Слайд 26
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования определяли необходимость включения
в программу такого раздела,
как система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Слайд 27
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в
качестве оценки индивидуаль-ного развития детей предлагается осуществлять педагогическую диагностику
(мониторинг)
Слайд 28
Актуальность проблемы изучения мониторинга и диагностики
как методов
исследования
Что представляет из себя педагогический мониторинг?
В чём
отличие мониторинга от других методов сбора информации
об исследуемых объектах?
Мониторинг и диагностика –
какова разница?
Слайд 34
Мониторинг
и диагностика
Мониторинг как система сбора информации об
объекте
может включать в себя диагностику.
Диагностика будет выступать по
отношению к мониторингу,
как метод сбора информации
Слайд 35
Мониторинг
и диагностика
Важным объединяющим положением для мониторинга
и
диагностики как методов исследования является наличие чётко разработанных
показателей
и критериев
Слайд 36
Мониторинг
и диагностика
Существует неоднозначность подходов
к определению понятий
«критерий» и «показатель».
В технической литературе «критерий» обозначает правило, в
котором указываются характеристики, показатели, параметры, необходимые для всесторонней оценки объектов.
В энциклопедическом словаре понятие «критерий» определяется как «средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки»
Слайд 37
В педагогике под понятием «критерий» подразумеваются различные требования,
которым должны удовлетворять объекты.
Критерий (мерило) - признак, свойство, на
основании которого производится оценка качества.
Показатель - качественная или количес-твенная характеристика каждого признака или свойства
Мониторинг
и диагностика
Слайд 38
Экспертные оценки
как метод мониторинга
Экспертная деятельность – это
особый тип исследовательской деятельности, направленный на получение от субъекта
деятельности информации об изучаемом объекте, которая затем обобщается, анализируется и оценивается
Слайд 39
Экспертиза и экспертная оценка
В толковом словаре С.И.Ожегова экспертиза
определяется как рассмотрение какого-нибудь вопроса экспертами для вынесения заключения,
а оценка – как установление качества,
степени, уровня чего-нибудь
Слайд 40
Виды экспертных оценок
Можно выделить 2 группы
экспертных оценок:
индивидуальные и коллективные
Индивидуальные основаны на использовании мнения экспертов, независимых
друг от друга.
Коллективные основаны
на использовании коллективного
мнения экспертов
Слайд 41
Индивидуальная экспертная оценка может осуществляться в форме –
интервью, беседы,
вынесения письменного
экспертного заключения,
анкетирования
Виды экспертных оценок
Слайд 42
В групповых экспертных оценках важен способ согласования мнений
экспертов.
В одном случае, мнения экспертов может обрабатывать заказчик экспертизы
(в ДОУ – зам. зав. по УВР, педагог, работающий на группе).
В другом – эксперты принимают единое заключение на основе совместного обсуждения индивидуальных мнений
Виды экспертных оценок
Слайд 43
Экспертное заключение
Экспертное заключение выступает
как результат экспертных оценок.
Экспертное заключение – это документ, оформленный в соответствии
с
установленными требованиями
и содержащий мотивированную
экспертную оценку,
т.е. мнение, суждение эксперта
о предмете экспертизы
Слайд 44
Экспертное заключение может включать
в себя следующие
разделы:
краткое описание проблемы и
формулировка целей экспертизы;
состав экспертной группы;
перечень источников информации;
общая характеристика изучаемого объекта;
экспертные оценки;
экспертные рекомендации
Экспертное заключение
Слайд 45
Эксперт
Эксперт выступает субъектом
экспертных оценок.
Эксперт – это специалист,
компетентный
в экспертируемых вопросах, имеющий большой опыт практической работы
и хорошую научную подготовку.
Эффективность экспертных оценок во многом зависит от выбора эксперта
Слайд 46
По мнению многих авторов,
для оценки компетентности эксперта
целесообразно использовать систему различных показателей: стаж работы, образование, возраст,
компетентность, креативность и т.д.
С.Л.Братченко предлагает при выборе экспертов руководствоваться
следующими характеристиками:
личные качества, коммуникативная компетентность, методологическая
и методическая грамотность,
профессиональная подготовка,
практический опыт
Эксперт
Слайд 47
Внутренний
экспертный совет
В качестве формы организации экспертных
оценок в ДОУ может выступать внутренний экспертный совет.
Внутренний экспертный совет является профессиональным объединением педагогов, ученых и управленцев, который создаётся
в структуре управления дошкольным образовательным учреждением
Слайд 48
Внутренний экспертный совет в дошкольном учреждении создается на
основе приказа заведующего ДОУ.
Деятельность внутреннего экспертного совета регулируется Положением,
в котором отражаются следующие разделы - общие положения, цели и задачи внутреннего экспертного совета, состав внутреннего экспертного совета, организация деятельности, документация и отчетность, компетенция и ответственность
Внутренний
экспертный совет
Слайд 49
Порядок проведения экспертных оценок
Организационный этап
включает в себя:
принятие решения о проведении экспертных оценок;
постановку целей;
формирование
группы экспертов
Слайд 50
Информационно-аналитический этап предполагает:
сбор информации об изучаемом объекте;
выбор показателей для анализа изучаемого объекта;
собственно анализ: распределение собранной
информации согласно выбранным показателям
Порядок проведения экспертных оценок
Слайд 51
В ходе оценочного этапа необходимо:
определить уровни оценки
в соответствии с выбранными показателями к анализу изучаемого объекта;
осуществить оценку изучаемого объекта, исходя из уровней
Порядок проведения экспертных оценок
Слайд 52
На результативном этапе
осуществляется согласование
мнений экспертов
и
формулируются выводы по анализу
и оценке изучаемого объекта.
А
также разрабатываются методические рекомендации по совершенствованию
или развитию этого объекта
Порядок проведения экспертных оценок
Слайд 53
Принцип экологичности;
Принцип диалога
и сотрудничества;
Принцип конструктивности;
Принцип
креативности и гибкости;
Принцип разносторонности и
плюрализма;
Принцип конфиденциальности
Порядок проведения экспертных оценок
