Презентация на тему Учительский проект по теме Формирование информационной компетенции младших школьников

– групповой,
по содержанию

– межпредметный,
по продолжительности –
1 год.
Проект рассчитан на детей 10-11 лет, 3-4 класс.

общества потребовало обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в

природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий. Особое значение в информационном обществе приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности.
Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в информационном обществе, должен иметь достаточный уровень компьютерной грамотности, уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, уметь, думать и обладать критическим и творческим мышлением

перед школой задачу формирования человека, способного успешно адаптироваться в

современном информационном обществе, и недостаточным уровнем использования ИКТ в начальной школе.
Между традиционным обучением и потребностями общества в компетентных личностях .
Между теоретическими основами школьного курса и его практической направленностью.
Между необходимостью формирования у младших школьников информационной компетенции и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на начальной ступени школьного обучения.

если создать  условия  для успешного формирования и  применения информационной

компетенции,  для самовыражения обучающихся через  участие в проектах, творческой и исследовательской  деятельности.

Проблема

Недостаточные условия  для успешного формирования и  применения информационной компетенции младших школьников.

формы образовательной деятельности, способствующей реализации и совершенствованию информационной компетенции

учащихся.

педагогическую, методическую литературу и нормативные документы по проблеме исследования,

изучить передовой педагогический опыт по теме исследования.
Определить состав и структуру информационной компетенции младших школьников.
Обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельного приобретения новых знаний, к практическому закреплению умений, приобщать ребёнка к современным методам работы с информацией.
Способствовать развитию способностей ориентироваться в информации разного вида, элементах алгоритмической деятельности, образного и логического мышления;
Способствовать овладению практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передачи, хранение информации, её использование в учебной деятельности и повседневной жизни;
Формировать начальную компьютерную грамотность и элементы информационной культуры.
Определить содержание диагностических и методик и критерии оценки результатов работы.

Концепции модернизации Российского образования до 2010 года», «Стратегии модернизации

содержания общего образования», работы И.Г.Агапова, М.Аргайла, В.А.Болотова, Э. Ф. Зеера, Ю.Меля, В.В.Серикова, С.Е.Шишова и др.);
теория активизации учебной деятельности школьников (Т.И. Шамова, А.К. Маркова);
педагогическая технология на основе информационно-коммуникационных средств, разработанную профессором Г.К. Селевко;
данные психолого-педагогичеких и дидактических исследований (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, О.К. Тихомирова ) и их методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
психологическая теория мотивации (А.А.Реан, Н.А. Бордовская), психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев), психологическая теория учебной деятельности (А.К.Маркова), а также идеи, сформулированные в частных методиках.

младшими школьниками основными информационными  и коммуникативными компетенциями,   обеспечивающими возможности

 непрерывного школьного образования.
Безболезненная адаптация учащихся при переходе из начальной в основную школу.
Успешная  социализация  младших школьников за счёт участия в творческих проектах,  исследовательской  деятельности,  реализуемой  в условиях   социокультурной среды.
Недопущение нарушения физического и психического  здоровья обучающихся.

конкурсах
Исследовательская и
проектная деятельность
Доклад на тему
«Проектная деятельность
в

начальной школе»

Совместная
деятельность с
родителями

Урочная деятельность
с применением ИКТ

(в справочной литературе,
сети Интернет,
путём опросов, работы с

литературными
первоисточниками);

задачи с избытком
информации,
задачи с недостатком
информации
(определить,
каких именно
данных не хватает
и откуда их можно
получить).

Упорядочение
информации,
Составление плана к
тексту,
Подготовка вопросов
к тексту,
Составление диаграмм,
таблиц,
Задания по обобщению
материалов
состоявщихся
дискуссий,
обсуждений,

Подготовка докладов,
сообщений,
Подготовка плакатов,
презентаций,
Подготовка стендов,
стенгазет,
объявлений,
пригласительных
билетов,

Передача
информации

Выводы по теме проекта

ее выполнения;
-побуждаю к самостоятельному
поиску задач и их решений,

-помогаю отследить

движение
поиска, связывая или
противопоставляя отдельные
высказывания,
помогаю приобрести
недостающий теоретический или
практический опыт.

использованием
информационных технологий
Использования творческих
заданий на уроках с применением

средств
Microsoft Office, PowerPoint
(создание рекламных роликов,
презентаций )

Метод проектов
в сочетании с
технологией ИКТ

Использование
обучающе-контролирующих
программ (ролевые и деловые игры,
моделирование;
образовательные игры,
электронное пособие
“Семейный наставник”,
"Мир информатики" ;обучающие игры )

Дистанционное
образование

Организация компьютерного
практикума (деловые игры,
составление кроссвордов,
тестовые задания,
работа с наглядными пособиями,
ученик в роли учителя, мозговой штурм;)

Представление
информации
в различной форме:
текст, аудио,
видео, анимация

Исследовательский
метод

затруднения
Индивидуальная
(самостоятельная)
работа



Представление наглядного материала
(презентация,
работа с

интерактивной доской)

-Тестирование на ПК
-разноуровневые задания на ПК

-знакомство с новым материалом
на ПК;
разноуровневые заданина ПК 
Организация виртуальных
экскурсий

школе:
первый аспект – компьютер как объект изучения (это характерно,

прежде всего, для курса “Технология»
второй аспект – компьютер как средство обучения, т.е. своеобразный учитель” (тренажеры, тесты, электронные учебники, мультимедийные энциклопедии и т.п.);
третий аспект – компьютер как инструмент, позволяющий моделировать учебную задачу, исследовать ту, или иную предметную область и сделать тем самым обучение процессом более творческим.

редакторов; (создаются сценарии мероприятий, рефераты и др.)
создание графических изображений;

(диаграммы), сканирование;
участие в конкурсе компьютерных рисунков;
оформление результатов работ на компьютере;
подготовка тезисов и творческих работ в электронном виде;
поисковая, исследовательская, конкурсная работа в Интернет-пространстве;
отправка работ средствами Интернет и электронной почты;
выпуск печатной продукции;
организация тематических вечеров эстетической направленности
организация конкурсов и творческих работ
а) фестиваль компьютерного творчества;
б) классные конкурсы по Word;
в) классные конкурсы по Power Point
организация выставок, презентаций (тематических, авторских (фотовыставки)),
проведение классных часов, бесед, викторин;
создание портфолио учащихся
просмотр видеофильмов;
использование аудиозаписей и мультимедийной продукции
тренинги,

Направления работы

моя школа»,
«Мама, милая мама»,
«Мой любимый мультипликационный герой»,
Портрет

любимой мамочки (графический рисунок),
«Мой край родной»,
«Семейные праздники»,
«Для чего нам нужен компьютер»,
«Семейные обязанности»
Компьютер и мое здоровье.

индивидуальная
самооценка
Экспертная оценка
коллег

обнаружению учебной задачи.
Способность к выбору.
Планирование.
Обобщение.
Речевые умения.
Самоконтроль и рефлексия.

персонального компьютера и компьютерных сетей. Начало года- 32 %

Конец года-70 %
Умение извлекать информацию, как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций.
Начало года- 40 % Конец года- 60 %
Умение представлять информацию в понятном виде и правильно ее использовать с максимальным эффектом.
Начало года- 28 % Конец года- 56 %
Знание различных  методов обработки информации.
Начало года- 24 % Конец года- 52 %
Умение работать с разными видами информации: аудио и видеоинформация, символьная информация, графическая информация.
Начало года- 20 % Конец года- 64 %

Результат
Ученик
Осознание сочетания предметной и информационной подготовки -

76%

Умение свободно работать с информацией-52%

Создание собственного интеллектуаль-ного продукта – 44%

Умение провести рефлексию, самоанализ и коллективный анализ – 40%

в играх и задачах».
Дополнение системы дидактических материалов.
Дальнейшая систематическая непрерывная

работа с использованием проектных технологий по воспитанию информационной культуры.
Совершенствование технологии формирования информационной компетенции в образовательном процессе.
Расширение состава диагностических методик для определения уровня сформированности информационной компетенции школьников.
Поиск дополнительных критериев оценки полученных результатов.

уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
Обеспечить

высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

Повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

Усовершенствовать контроль знаний;

Рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

Формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

Обеспечить доступ к различным справочным системам,
электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

учащихся на уроках и во внеурочное время с использованием

информационных, телекоммуникационных, мультимедиа технологий, в результате которой обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление.

возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать

элементарные навыки и умения. Использование компьютера позволило каждому учащемуся работать самостоятельно, с учетом уровневой дифференциации. Уровень обученности слабых при этом поднялся, не оказались запущенными и сильные ученики.
Созданы условия для развития самостоятельности учащихся. Ученик решает те или иные задачи самостоятельно (не копируя решения с доски или у товарища), при этом повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет.
Повысилось качество наглядности в учебном процессе.
Снизилась трудоемкость процесса контроля и консультирования.
Удалось снять у учеников нервную нагрузку, сопутствующую контрольным работам, исчезает карающая роль оценки – ее всегда можно попытаться исправить, если все повторить.
Повысилась информативность урока, эффективность обучения.
Наблюдается позитивная динамика изменения уровня мотивации учащихся к предметам.
Вовлечение учащихся в интеллектуальные интернет — игры и конкурсы.

школе».
Участие в школьном семинаре «Инновационные формы проведения уроков с

использованием ИКТ».
Выступление на педагогическом совете «Современный учитель: каким ему быть?»
Выступление на школьном МО «Проектная деятельность в начальной школе».
Участие в неделях педагогического мастерства.
Участие в форумах в сети Интернет.
Представление детских презентаций родителям.
Обобщение опыта на городском уровне « Интеллектуальное развитие младших школьников». Презентация на ШМО.

выступают знания, умения, эмоционально-ценностные отношения, применение полученных знаний в

социальной среде. Результаты диагностики подтвердили существенные позитивные изменения уровня сформированности информационной компетенции:
произошло изменение и расширение объектов компетенции,
увеличилось количество и качество освоенных учеником элементов компетенции.
Этого удалось добиться через реализацию системы практических заданий,
проектной, творческой и исследовательской деятельности и это подтверждает верность гипотезы

Интор, 1996. - 542 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.

М., 1986.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности // Начальная школа, № 7, 1999.
Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение, 1994.
Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. - Томск: Пеленг, 1997.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование, 1998 г.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М. НИИ школьных технологий 2005 г.
Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. - М.: МОДЭК, 2000.
Смирнова Н.К. "Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе"
Угринович Н. Информатика и информационные технологии М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал «Эйдос»
Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001 - 384с.
Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
Якимская И.С. Развивающее обучении. - Москва: Педагогика, 1979.
Материалы ресурса Интернет.