Презентация на тему ПМПк Неуспеваемость школьников

помощи

а учителя называли его безмозглым. Эдисон стал изобретать, поступив

работать на телеграф.
В течение жизни бюро патентов выдало ему 1093 свидетельства — такого количества не получал ни один человек в мире.
И на старости лет учёный любил повторять: «Неужели вы думаете, что я изобрёл бы хоть что-нибудь, если бы ходил в школу!».

трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников.
М.М. Безруких

отмечает, что более 30% детей имеют непреходящие трудности в обучении.
Проблема школьной неуспеваемости характерна не только для нашей страны. Так, например, 25% учащихся Западной Европы отстают в учебе, а в Мали число неуспевающих учеников составляет 25-35%.

который проводился в семи федеральных округах, 45 субъектах Российской

Федерации, приняло участие около полутора тысяч человек старше 18 лет.
Среди топ-менеджеров большинство составляют хорошисты (56%), одинаковое количество бывших отличников и троечников (22%) и ни одного двоечника.
51,8% предпринимателей или владельцев бизнеса учились на “хорошо”. 30% из этой категории были в школе троечниками, отличниками – всего 14%, а 4,2% - двоечниками.
Как ни странно, среди неработающих граждан заметно больше отличников и хорошистов (12,2% и 54,5% соответственно), чем троечников и двоечников (28,1% и 3,7%).

эмоциональном коэффициенте. Для успехов важны интуиция, умение слышать и

понимать людей, внутренняя свобода. Это напрямую не зависит от уровня интеллекта и академических знаний", - считает Андрей Милехин, президент исследовательского холдинга Romir Monitoring.

успешен
Подчинение системе. -Успех, это творческая деятельность, а ещё в

школе начинают учить подчиняться: "не отвлекайся!", заниматься тем, что велит авторитет – учитель (в будущем делать то, что велит начальник).
Концентрация внимания. Успешный предприниматель должен быть осмотрительным, не должен пропускать новых веяний рынка, не должен упускать из виду ходы конкурентов, а начиная со школьной парты, людей приучают смотреть на доску: "Не вертись!". (Люди становятся ведомыми, паствой, толпой).
Лавинный поток разной информации.- просто «троечники» ещё в школе научились выстраивать стену, заслон от ненужной информации и в дальнейшем им это в жизни пригождается, а попутно они учатся обходить систему, сдавать экзамены ведь как-то нужно, учатся выкручиваться, а это, знаете ли, один из важнейших навыков, очень в жизни пригождается…

в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным

и дидактическим требованиям школы.
В. Оконь определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями.
А.А. Бударный справедливо указывает, что неуспеваемость есть понятие в известной степени условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся.
И.В. Дубровина трактует неуспеваемость как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

С чьей трактовкой понятия Вы согласитесь?

продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения

операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений

и навыков;
не стремится получать новые знания теоретического харак­тера;
избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;
не стремится к оценке своих достижений;
не стремится расширять свои знания, совершенствовать уме­ния и навыки;
не усвоил понятий в системе

причины, порождающие ее.

Дефекты здоровья школьников
Снижение ценности образования в

обществе, нестабильность существующей образовательной системы.
Несовершенство организации учебного процесса на местах
Несформированность приемов учебной деятельности
Индивидуально-типологические особенности (силу и подвижность нервной системы)
Низкое развитие интеллекта
Отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д.
Не развиты психические процессы (ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь)
Педагогическая запущенность
Отсутствие мотивации учения
11. Взаимоотношения в диаде «учитель- ученик»

существующей образовательной системы.
2.Несовершенство организации учебного процесса на местах
3.Отрицательное влияние

извне – улицы, семьи и т. д.
4.Педагогическая запущенность.
5.Взаимоотношения в диаде «учитель- ученик»

Внутренние
1.Дефекты здоровья школьников
2.Несформированность приемов учебной деятельности
3.Индивидуально-типологические особенности (силу и подвижность нервной системы)
4.Низкое развитие интеллекта
5.Не развиты психические процессы(Ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь)
6.Отсутствие мотивации учения

Самопроверка.

На какие из этих причин мы можем повлиять?

делятся на дидактические (нарушение принципов и правил дидактики) и

воспитательные (главным образом недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми).
II. Психофизиологические причины. Эти причины обусловлены нарушением нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей.
III. Социально-экономические и социальные причины. К ним относят слабую материально-техническую базу ОУ, низкий уровень дошкольного воспитания детей, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей.

учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу

полученных оценок.
Среднее звено -Подростки уделяют учебным занятиям уже гораздо меньше внимания. Сфера их жизнедеятельности заметно расширяется: они участвуют в различных кружках, занимаются спортом, много времени отводят играм и развлечениям
Старшее звено -Если неудовлетворительная оценка получена по предмету, не входящему в сферу будущих профессиональных интересов школьника, то отношение к ней будет более спокойным, чем к оценке по интересующему его предмету.

которых применяются традиционные (такие же, как на уроке) методы

обучения,
Оказание различных мер давления на ученика с целью мотивации учения

Вывод: Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить "болезнь" неуспеваемости.

деятельности:
заучивание без предварительной логической обработки материала,
выполнение различных упражнений без

предварительного усвоения соответствующих правил,
недостатки контролирующей деятельности,
при усвоении текста учебника используют такой способ работы, как многократное прочитывание этого текста,

зарисовывания,
планирования работы с учебником и другими средствами информации,
пересказа

информации,
самоконтроля,
организации учебного общения,
организации домашней работы
приемы работы с книгой, таблицами, компьютером и организации самостоятельной работы
приемы оперирования понятиями, суждениями
приемы характерные для мыслительных операций (анализа, абстрагирования, обобщения и др.)

сформированности необходимых приемов учебной деятельности
Мотивация овладения новым необходимым

приемом деятельности
Введение приема
Отработка введенного приема
Оперативный контроль и коррекция процесса формирования приема
Применение сформированного приема в типичных, стандартных ситуациях- превращение в навык
Закрепление приема ( навыка),
Нахождение нового приема

экспериментальных заданий
Беседа об алгоритме выполнения работы
Обнаружение ошибок и промахов

ученика
Обучение правильным приемам работы или перестраивание малоэффективных приемов

Во всем процессе работы с неуспевающим учеником необходима помощь педагога-психолога.

успеха для неуспевающих учащихся (постановка посильных задач).
Добиваться, чтобы

начатое дело ученик делал до конца (тренировка воли)
Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т. д.).
Четкие и понятные для ученика критерии оценки
Постепенное воспитание у неуспевающего ученика уверенности в себе
Прикладной характер подачи материала для «слабых» учащихся

оценка детали – “У тебя эта часть замечательно получилась.”
2.

Авансирование – “У тебя получится.”
3. Скрытая инструкция - “Ты же помнишь, что…”.
4. Усиление мотивации - “Нам это так нужно для…”.
5. Персональная исключительность – “Только у тебя и может получиться”.

уроке с неуспевающим учащимся

как к ним относиться

от взрослого
Медлителен, неуклюж, плохо координирован
Не мешает работе

класса, не устраивает на перемене потасовок, не встревает в конфликты,
Склонен к однообразной деятельности,
Неуспеваемость стойкая.
С трудом обучается новым видам деятельности, затрудняется при переносе изученных способов действия (правил) на аналогичный материал
Такой ребенок не может овладеть программным материалом ни массовой школы, ни коррекционного класса
Маршрут должен решаться на ПМПК.

Тихий двоечник

другого человека и достаточно правилен в поведении
С трудом обучается

любым новым видам деятельности, не в состоянии перенести изученные способы действия на аналогичный материал.
Проблемы логического мышления, речевого развития и др.
Стойкая неуспеваемость, обусловленную несовпадением возможностей ребенка с той образовательной программой, по которой он вынужден обучаться.
Некритичность, неадекватность в поведении
Симптомы тотального недоразвития психических функций и процессов.
Непосредствен, не “держит дистанцию”, дурашлив ребенок вовлекается во все, мимо чего проходит, и делает это совершенно без критики.
направить ребенка на ПМПК или искать адекватные пути организации обучения в конкретном образовательном учреждении.

порой становится неуправляемым, не регулируемым даже взрослым.
Ребенок легко отвлекается,

не удерживает данные ему инструкции
Работоспособность в целом снижена незначительно
Он вполне способен усвоить программный материал, написать контрольную или проверочную работу.
Ребенку необходима мотивация, программирование деятельности и ее контроль извне
Ребенок может усвоить программный материал, но для этого требуются как специальные условия, так и специально организованная коррекционная работа

Не всегда двоечник, но буйный

наблюдаются такие невротические проявления, как тики, энурез, заикание
Темп

деятельности может быть неравномерен
В поведении, и в классе и на перемене, ребенок адекватен.
Обучаемость новым видам деятельности и перенос освоенного способа действий на аналогичный материал могут быть несколько замедлены
Общее впечатление, возникающее у педагогов, — ребенок старается, часто даже много занимается дополнительно, но эффективность занятий невысока, трудностей ребенка —несформированность когнитивного компонента психической деятельности

Двоечник старательный

устают, теряют интерес к происходящему, начинают отвлекаться, мешать другим

детям.
Внешне эти дети выглядят расторможенными, неаккуратными критичность к собственному поведению низкая, но впоследствии он может сожалеть о своих поступках.
Часто нормативная в начале работы, она снижается, вплоть до выраженной неадекватности, на фоне истощения.
Речемыслительная деятельность характеризуется несформированностью всех сторон языка, осложнена несформированностью логических форм мышления, включая уровень элементарной логики.
Чаще всего именно для таких детей и создаются классы КРО (выравнивания, коррекции) на базе общеобразовательных учреждений

Типичный двоечник

потом, после перенесенного сотрясения мозга, ушиба мозга, инфекционного или

другого заболевания ЦНС, он возвращается в школу совершенно другим.
Когда ребенок не может освоить программный материал не в силу трудностей познавательного или иного дефицита, а в силу сложившихся обстоятельств. (психологическая травма, повлекшая за собой изменение всей структуры аффективной регуляции и, как следствие, изменение отношения ребенка к миру и с миром.)
Консультация со специалистом

Двоечник, но в перспективе

отношения натянуты.
Разделить лист бумаги пополам. Над левым столбцом напишите:

«Мне трудно с этим учеником ,потому ,что…
Над правым напишите: «У этого ученика есть замечательные черты…»

родителей, обратившихся за консультацией по поводу школьных трудностей, считают,

что основные причины неудач ребенка связаны с учителем
несправедливость учителей - 29%;
неумение найти подход к ребенку - 48%;
низкая квалификация - 23%;

Педагоги же (88%) связывают свои трудности в работе с детьми с неверными установками их родителей
пассивность и невнимательность к детям - 31%,
нежелание или неумение помочь ребенку - 18%.

3. Педагогическая терапия
4. Воспитательное воздействие