Слайд 2
Этап 1. Эмоциональная и психологическая подготовка к восприятию
стихотворения
Цель: создать условия для эмоционального восприятия поэтического текста.
Формы работы
1.
Воспроизведение живых впечатлений о проведенной накануне экскурсии в лес, в парк и т.д.
2. Знакомство с особенностями творчества автора, временем
и местом создания данного произведения.
2.Этапы работы над стихотворением
Слайд 3
3. Обсуждение названия стихотворения, написанного на доске, выдвижение
версий о том, почему автор дал такое название тексту,
что он хотел в нем отразить.
4. Работа со схемой:
автор – художественное произведение – читатель.
5. Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий; прослушивание музыкального произведения.
6. Проверка домашнего задания, в процессе которой завершается работа над знакомым художественным произведением и начинается обсуждение нового.
Слайд 4
Этап 2. Первичное восприятие
стихотворения.
Цель: средствами выразительного чтения донести до детей
содержание поэтического текста,
вызвать эмоциональный отклик на прочитанный текст.
Этап 3. Проверка первичного восприятия стихотворения.
Цель: выявить уровень первичного восприятия поэтического текста.
Вопросы
1. Какие картины вы представили, когда слушали стихотворение?
2. Какое чувство, настроение вызвало у вас стихотворение?
3. C каким настроением автор рисует картины? Почему вы
так думаете?
4. Какие слова вам запомнились и показались необычными?
5. Кто открыл для себя что-то новое?
6. Хотелось бы вам еще раз послушать стихотворение?
Почему?
Слайд 6
Этап 4. Самостоятельное чтение детьми стихотворения
Цель: дать детям
возможность самостоятельно познакомиться с поэтическим текстом для его более
глубокого осмысления и понимания.
Этап 5. Анализ содержания cтихотворения.
Цели: расширить образные представления, возникшие
в воображении детей при первом знакомстве с поэтическим текстом.
Создать условия для целостного восприятия и понимания детьми поэтического текста.
Приемы
работы:
– деление текста на части, строфы и анализ каждой;
– выборочное чтение отдельных строчек, слов по заданию;
– анализ текста в целом (если текст небольшой);
– раскрытие замысла автора, вычитывание ключевых слов,
выражений;
– обсуждение особенностей творчества автора, времени создания произведения, взглядов и интересов автора в данный период жизни, отражения их в произведении;
– обсуждение названия стихотворения и сопоставление его с текстом.
Слайд 8
Работа над поэтическим текстом может быть направлена
на
обсуждение:
• темы произведения;
• композиционного построения произведения;
• характеристики поэтического образа;
•
звуковой организации текста;
• изобразительных средств;
• средств выразительного чтения.
Слайд 9
А.А. Фет «Ласточки пропали»
Лучше б снег да вьюгу
Встретить
грудью рад!
Словно как с испугу
Раскричавшись, к югу
Журавли летят.
Выйдешь –
поневоле
Тяжело – хоть плачь!
Смотришь – через поле
Перекати-поле
Прыгает, как мяч.
Слайд 10
Ф.И. Тютчев
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная
пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Слайд 11
Н.А. Некрасов
Как молоком облитые,
Стоят сады вишнёвые,
Тихохонько шумят...
Всё
рожь кругом, как степь живая,
Ни замков, ни морей, ни
гор...
Спасибо, сторона родная,
За твой врачующий простор!
Слайд 12
Этап 6. Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
Цель:
средствами выразительного чтения донести до слушателя чувства, идеи автора,
вызвать у него интерес и отклик.
Слайд 13
Звуковой рисунок – это средство выразительности речи. Он
строится
на основе повтора сходных звуков.
Конь бежит,
Земля дрожит,
Из ушей дым
валит,
Из ноздрей пламя пышет.
3. Звуковой рисунок текста стихотворения
Слайд 14
И.А. Бунин «Листопад»
Такое мёртвое молчанье
В лесу и
в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье.
Слайд 15
А.С. Пушкин «Зима»
Вот сЕвер, тУчи нагонЯЯ,
ДохнУл, завЫл...
«Зимний
вечер»
Буря мглОю нЕбо крОет,
Вихри снЕжные крутЯ,
То, как звЕрь, она
завОет,
То заплАчет, как дитЯ.
Слайд 16
С.А. Есенин «Берёза»
И стоит
берёза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне
Слайд 17
Повторение согласных звуков в тексте — аллитерация.
Повторы гласных
– ассонансы.
Слайд 18
1. Прочитайте скороговорку. Определите, что передают повторяющиеся звуки
в словах?
От топота копыт пыль по полю летит.
2. Прочитайте.
Выделите звуки, передающие шорохи в камышах, настроение героев стихотворения.
Слышен шорох в камышах –
От него шумит в ушах:
Сто бесстрашных лягушат
Цаплю шёпотом страшат
3.1 Организация работы над звуковым рисунком текста стихотворения
Слайд 19
3. Прочитайте строки из стихотворения Н.А. Некрасова
«Зелёный Шум». Определите, что передает в словах шипящий звук
[ш]. Почему слова Зелёный Шум написаны с большой буквы?
Идёт-гудёт Зелёный Шум,
Зелёный Шум, весенний шум!..
Слайд 20
4.1. Сравнение
Сравнение (вид тропа) – сближение двух явлений
с целью
пояснения одного с помощью другого. В любом сравнении
присутствуют два компонента: объект сравнения (то, что сравнивается) и средство сравнения (то, с чем сравнивается объект).
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
(С.Есенин)
4. Изобразительные средства
Слайд 21
Блестящие, звенящие
Хрустят, как леденцы,
Под крышами висящие
Сосульки-сорванцы.
(А.Инчин)
Слайд 22
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
(А.Пушкин)
Слайд 23
Змейкой мчится по земле
Лёгкая
позёмка.
(С.Маршак)
Слайд 24
Не ветер бушует над бором.
Не с гор побежали
ручьи –
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои...
(Н.Некрасов)
Слайд 25
1. Прочитайте слова и дополните строчки.
Хитрый, как ...
. Сильный, как ... .
Глупый, как ... . Трусливый,
как ... .
Мудрый, как ... . Злой, как ...
4.2. Организация работы по формированию понятия сравнение.
План
1. Какое настроение вызвало у вас стихотворение?
2. Какие картины вы представили?
3. Что привлекло внимание автора?
4. Что задумал автор? Что он хотел нам рассказать?
5. Какие слова нашел автор, чтобы нарисовать картины,
передать свои чувства, показать образ?
6. Как вы понимаете такие слова? Объясните их значение.
7. Как называются такие слова?
Слайд 27
2.Объясните смысл пословиц. Какое изобразительное средство использовал народ,
чтобы показать черты характеров людей, их отрицательные стороны?
Надулся, словно
мышь на крупу.
Вертит языком, как корова хвостом.
Смотрит, как баран на новые ворота.
Сонливый да ленивый, что родные братья.
Слайд 28
3.Подберите сравнения к словам.
снег, словно ...
луна,
как ...
солнце, будто ...
деревья зелёные, словно ...
листья жёлтые, как ...
лес, точно ...
облако лёгкое, словно ...
птицы поют, как ...
Слайд 29
Эпитеты (от греч. эпитетон – приложение) – вид
тропа,
слова, которые художественно определяют предмет или дей-
ствие, т.е. выступают
в роли определений к слову (образное
определение).
4.3. Эпитеты
Слайд 30
Вечером синим, вечером лунным
Был я когда-то красивым и
юным.
(С.Есенин)
Ветер бродяга, матушка Волга
Неудержимо, неповторимо всё пролетело.
(С.Есенин)
Воздух чист и
свеж, как поцелуй ребёнка.
(М.Лермонтов)
Слайд 31
Почему автор использовал это слово?
Ударили лютые морозы.
4.4. Организация работы по формированию понятия
эпитет.
Слайд 32
1.Прочитайте сочетания слов. Объясните их значения.
Найдите эпитеты.
золотое сердце,
золотое кольцо,
золотые волосы, золотые часы,
золотой человек, золотой одуванчик,
золотые листья,
золотое украшение
Слайд 33
2. Подберите эпитеты к словам.
море ...
солнце ...
руки ...
береза ...
девица ...
молодец ...
день ...
туман ...
снег ...
Слайд 34
3. Дайте определение эпитетам. Над словами, которые являются
эпитетами, поставьте значок «+».
Эпитет – это ... .
золотое кольцо,
железная воля, зеркальное отражение,
чугунная плита, изумрудное колье, железная решетка,
зеркальный лед, чугунная голова, шоколадная плитка,
изумрудные глаза, шоколадный загар, золотые руки
Запишите свои примеры эпитетов.
Слайд 35
Метафора – вид тропа, перенос названия предмета (действия,
качества) на основании сходства; скрытое сравнение, основанное на уподоблении
одного предмета или явления другому по сходству или по контрасту.
В саду горит костер рябины красной.
Но никого не может он согреть.
(С.Есенин)
Отговорила роща золотая
Берёзовым весёлым языком.
(С.Есенин)
4.5. Метафора. Олицетворение
Слайд 36
В багрец и золото одетые леса. (А.Пушкин)
Буря мглою
небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет,
как дитя.
(А.Пушкин)
Слайд 37
Олицетворение – перенос человеческих качеств на неодушевленные предметы
и явления; наделение неживых предметов человеческими чувствами, мыслями, поступками,
речью.
Улыбнулись сонные берёзки.
Растрепали шёлковые косы.
* * *
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
(С.Есенин)
Слайд 38
Жук жужжал...
– Я тоже жужжать люблю, – подумала
буква Ж. –
И рожки у меня есть...
– Может я
жук? – задумалась она.
Но тут вдруг жука накрыли сачком.
– Нет, я не жук, я – буква, – сразу же вспомнила буква Ж. И обрадовалась. Ведь куда приятнее, когда тебя не ловят, чтобы в лучшем случае наколоть на булавку, а стараются запомнить. И не просто, а на всю жизнь.
4.6. Организация работы по формированию понятия олицетворение
Слайд 39
– скорость, определяющая темп и ритм речи, выражаемая
в
длительности звучания и остановках-паузах;
– направление, определяющее мелодию, выражаемое движением
голоса, – мелодика речи;
– сила, определяющая динамику речи, выражаемая в ударениях (бывает смысловое, фразовое, логическое);
– эмоциональная окраска речи, определяющая характер
звучания – тембр.
5. Средства выразительного чтения
Слайд 40
Выделение голосом слов называется логическим ударением.
5.2. Правила постановки
логического ударения
Ударения принимают:
слова, являющиеся яркими изобразительными средствами языка (сравнения,
эпитеты и др.):
Как молоком облитые
Стоят сады вишневые.
(Н.Некрасов)
5.1. Логическое ударение
Слайд 41
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали
ручьи.
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои.
(Н.Некрасов)
Люблю тебя! Петра творенье! (А.Пушкин)
Люблю я
пышное природы увяданье. (А.Пушкин)
Люблю грозу в начале мая. (Ф.Тютчев)
Слайд 42
«Куда ты завел нас?!» – лях старый вскричал.
(К.Рылеев)
Улетели
сегодня стрижи...
А куда улетели, скажи?
(Е.Благинина)
Слайд 43
Где совсем не бывает зимы,
Но милее им все-таки
– мы!
(Е.Благинина)
Осень наступила.
Высохли цветы.
И глядят уныло –
Голые кусты.
(А.Плещеев)
Слайд 44
Идёт – по деревьям шагает,
Трещит по замёрзлой воде.
(Н.Некрасов)
Пришла,
рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов.
(А.Пушкин)
Бегут и будят сонный брег,
Бегут
и будят и гласят.
(Ф.Тютчев)
Слайд 45
1.Прочитайте предложение, выделив голосом подчеркнутое
слово.
Лиса роет нору. Лиса
роет нору. Лиса роет нору.
2.Выделите голосом ударный звук подчеркнутого
слова.
Пришла осень. Падают листья. Моросит дождик. Уле-
тают птицы.
3.Послушайте предложение. Определите по голосу важное
слово, смысл высказывания.
Собираем в августе урожай плодов.
Собираем в августе урожай плодов.
Собираем в августе урожай плодов.
5.3. Организация работы по формированию понятия логическое ударение.
Слайд 46
логическая,
психологическая,
ритмическая.
Самая длительная пауза в
конце предложения– || ,
при знаках препинания короткая паузу
– | ,
в конце стихотворной строки ставится очень короткая
пауза, если нет знака препинания – (пунктирная).
5.4. Пауза
Слайд 47
1.Прочитайте текст в соответствии с расставленными паузами.
Сластёнка
Я взял маленькую белочку к себе домой. || Спать она
ложилась в моей шапке. || Больше всего белочка любила
сахар. || За это её прозвали Сластёной.
2.Прочитайте тексты. Расставьте значками паузы. Приготовьте чтение текста в классе.
Ёлка в лесу.
Ребята нарядили ёлку в лесу. Петя повесил на ветках кусочки хлеба. Катюша разложила кусочки сала. Ваня принёс морковку и качанчик капусты. Звери и птицы лакомились гостинцами.
5.5. Организация работы по формированию понятия пауза
Слайд 48
5.7. Организация работы по формированию понятия темп
1.Прочитайте отрывок
стихотворения сначала в медленном
темпе, затем в быстром.
2.Прочитайте стихотворение в
соответствии с указанным тем-
пом.
5.6. Темп
медленный,
средний (умеренный),
быстрый
Слайд 49
Ритм – это повторение какого-то явления или группы
явлений в определенном порядке.
5.9. Организация работы по формированию понятия
ритм
1.Произнесите слова по слогам. Выделите ударные слоги и
обозначьте ∪/ , безударные слоги ∪.
Идёт коза рогатая,
∪ ∪/ ∪ ∪/ ∪ ∪/ ∪∪
Идёт коза бодатая,
∪ ∪/ ∪ ∪/ ∪ ∪/ ∪∪
Ножками топ-топ,
∪/ ∪ ∪ ∪/ ∪/
Глазками хлоп-хлоп.
∪/ ∪ ∪ ∪/ ∪
5.8. Ритм
Слайд 50
Движение голоса вверх и вниз по звукам
разной высоты называют мелодикой речи.
5.11. Организация работы по формированию
понятия мелодика речи.
1.Прочитайте предложения сначала монотонно, затем повышая и понижая голос.
Мишки-борцы
В цирке выступали мишки-борцы. Они не царапали
друг друга, не кусали. Они вели себя спортивно, честно.
Молодцы мишки!
5.10. Мелодика речи
Слайд 51
2.Прочитайте народные шутки. Обозначьте стрелками подъемы и падения
тона.
3.Прочитайте стихотворение, прислушиваясь к своей интонации. Повышайте голос на
ударном слове вопроса, восклицания.
Слайд 52
Тембр – дополнительное средство обогащения мелодики речи. У
каждого человека свои особенности звучания речи.
5.13. Организация работы по
формированию понятия тембр
«Вопросник»
1.Передайте голосом настроение героев. Что просит
сказать врач, когда осматривает горло больного?
А-а-а! (жалобно, недовольно)
2.Как девочка укачивает куклу?
Ааа-ааа-ааа! (ласково)
3. Как кричит осел?
–Иа-иа! (гордо)
4.Как воет волк?
У-у-у! (страшно)
5.12. Тембр – окраска речи
План
1. Определи логическое ударение. Выдели важное слово в
строке (предложении) и подчеркни его.
2. Расставь паузы и укажи значками: | – короткая, || – длинная, – очень короткая.
3. Определи мелодику речи. Повышение голоса покажи ,
понижение , монотонная .
4. Укажи темп чтения. На полях слева напиши слова: быстро, не спеша, ускоряя, медленно.
5. Определи тембр – эмоциональную окраску голоса. На по-
лях справа напиши слова: весело, грустно, с радостью и др.
6. Укажи уровень громкости: громко, тихо, чуть слышно и
др.
6. Составление партитуры текста
Слайд 54
Прочитайте стихотворение. Что изображает в нем автор?
Найдите в
тексте слова, которые дают описание грома и тишины. Покажите
характер действующих лиц при чтении стихотворения с помощью голоса.
Гром и тишина
Гром грохочет – бух, трах!
Словно горы рушит.
Тишина в испуге – ах! –
Затыкает уши.
(А.Шлыгин)
7. Громкость как интонационное средство
выразительного чтения
Слайд 55
1.Прочитайте текст. Определите тему стихотворения. Пользуясь схемой, запишите
свое мнение.
Цель. Проверить уровень сформированности умений
определять тему стихотворения.
Поспевает брусника,
Стали
дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеётся,
Нет в цветах благовонья.
Скоро осень проснётся –
И заплачет спросонья.
(К.Бальмонт) См. приложение.
9. Диагностика
9.1. Задания для диагностических и проверочных работ
