Презентация на тему ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ДОУ

дошкольников
учить ребенка ориентироваться в звуковой структуре слов на основе

переключения его внимания со смысловой стороны речи на звуковую;
учить проводить звуковой анализ слов различной конструкции, используя для составления схем-моделей фишки определенных цветов-заместителей звуков;
познакомить с основной словообразующей единицей – слогом, со слоговой структурой слова;
учить детей делить двухсложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на) на части, составлять слова из слогов;
развивать умение работать с моделями звукового состава слов (умение устанавливать последовательность звуков в слове и определять качественную характеристику звуков: гласные – ударные, безударные, согласные – твердые, мягкие);
дать детям представления о предложении (без грамматического определения);
упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указание их последовательности;
учить читать на материале всего алфавита;
обеспечить свободное оперирование детьми звуковыми, графическими моделями слов и предложений.

к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляются при взаимодействии

ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: 1) зрительный, 2) речедвигательный, 3) речеслуховой, 4) смысловой.
Чтение -воссоздания звуковой формы слова на основе его графического изображения.
-По психолого- физиологической структуре чтение противоположно письму. Если в письме мы исходим из замысла, выражая смысл в виде буквенных знаков, то в чтении от восприятия букв
Переходим к смыслу.
Овладение и письмом и чтением происходит по аналитико-синтетическому принципу. В письме преобладает процесс анализа ,а чтении - синтеза.
Единицей чтения является слово. Буквы выполняют роль ориентиров в нем.
В процессе чтения глаз воспринимает не все буквы , а лишь доминирующие, несущие наибольшее количество информации о слове.
- Основная задача чтения – понимание письменного сообщения.

точки зрения целей формирования личности: обучение грамоте по аналитико-синтетическому

методу носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения; оно опирается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, на жизненный опыт самих детей;
с психолингвистической точки зрения: обучение грамоте опирается на живую речь детей, на уже имеющийся речевой навык, на образцовые тексты; за основу аналитической и синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним); огромное внимание уделяется формированию умений выделять звуки из потока речи, производить звуковой анализ и синтез, правильно артикулировать звуки, развитию речевого слуха; в качестве единицы чтения выступает слог;
с организационной точки зрения: устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв; письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.

детском саду
Обучение грамоте - это целенаправленный, систематический процесс по

подготовке к овладению письмом и чтением.
В процесс обучения грамоте входят следующие компоненты:
Формирование звуковой стороны речи;
Формирование фонематических процессов;
Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу.

«Где звонит колокольчик»
«Громко - тихо»

Знакомство со слогом.
Деление слов на слоги

слове.
В начале слова
В середине слова
В конце слова

, упражнять в составлении предложений.

Учить читать на материале всего

алфавита.

ручки?»
Цель: Учить понимать и называть существительные, обозначающие части тела во

множественном числе, выполнять движения в соответствии с текстом.
Оборудование: кукла, запись на магнитофоне песенки «Где же наши ручки?».
Ход игры: Предлагается поиграть с куклой и повторить движения самим в соответствии с текстом песенки.

«Кто как разговаривает?»
Цель:  расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции. Ход: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны ответить, как то или иное животное подаёт голос: Корова  мычит Тигр  рычит Змея шипит Комар пищит Собака лает Волк воет Утка крякает Свинья хрюкает Вариант 2. Воспитатель бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукукает?

выполнять действия согласно различному звучанию бубна. Воспитание у детей

умения переключать слуховое внимание.
Краткое описание:
Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть   бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».

Развитие грамматического строя речи
«Распутай слова»
  Цель: учить составлять предложения,  используя данные слова.
  Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?
Предложения для игры:
1. Дымок, идёт, трубы, из.
2. Любит, медвежонок, мёд.
3. Стоят, вазе, цветы, в.
4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

«Правильно или нет?»
Цель: учить находить грамматические ошибки.
Ход игры.  «Как вы думаете, можно ли так сказать?»
1. Мама ставит вазу с цветами в стол.
2. Когда хотят что-то купить теряют деньги.
3. Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
4. В полу лежит красивый ковер.
«Почему предложения неточные? – воспитатель дополнительно спрашивает у детей

на слоги.
Ход: Дети стоят в кругу. Педагог с мячом

в центре: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка, гла – за) .

«Один – много»
Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.
Ход: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе.
Пример:
Стол – столы             стул – стулья
Гора – горы               лист – листья
Дом – дома                носок – носки
Глаз – глаза              кусок – куски
День – дни               
тигрёнок – тигрята