Презентация на тему Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи

сотрудничества, взаимной эмпатии;
обучать способам регуляции эмоциональных состояний;
создавать условия

для сознательного изучения способов регуляции эмоциональных состояний;
способствовать коррекции агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению;
побуждать детей к снижению психоэмоционального напряжения, тревожности у детей.

мелкой моторики и сенсомоторной координации детей;

правильное использование способов

согласования и управления, а также звукопроизношения и слоговой структуры слов;

обогащение словарного запаса, правильность грамматического строя речи и устранение пробелов в фонетико-фонематическом развитии;

избавление от психоэмоционального напряжения, формирование адекватной самооценки;

менее двух раз в неделю, длительностью 25 минут. Дополнительно

другие занятия в течение этого периода также вовлекаются в радиус проекта, т.е. связываются с ним тематически.
Работа проводится с группой детей в количестве 12-13 человек.

определенную тему, подготовленное ребенком;
организованная деятельность детей: занятия по знакомству

с окружающим миром, математике, развитием речи – тесно связанные с темой проекта;
дискуссия, обсуждение организационных вопросов группой;
сюжетно-ролевые и подвижные игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности;
игры-драматизации, развивающие воображение, фантазию, способность к сопереживанию, выразительность мимики и движений;
рисование, лепка, аппликация, конструирование, работа с мозаикой, пальчиковая гимнастика, упражнения с шарами су-джок, шаблоны для игр с прищепками и т. д.

в кабинете психолога, в физкультурном зале, в музыкальном зале

и в групповой комнате (дети сидят в два ряда или полукругом на стульях). Во всех помещениях для занятий детям необходимо обеспечить свободное размещение и передвижение и дать каждому ребенку возможность проявить себя, быть открытым, не бояться ошибок. Для развития проекта понадобятся:
иллюстративный материал;
мягкие игрушки;
магнитофон, аудиозаписи;
музыкальные инструменты
костюмы, головные уборы для игр;
тексты рассказов или историй для обсуждения;
фломастеры, цветные карандаши, акварельные краски, кисточки, бумага и др.

имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов.

Ориентировочный этап
Задачи:
сплочение группы;
раскрепощение

участников;
установление доверительных отношений между детьми и психологом;
снятие негативного настроения.

страхов и негативных черт характера (жадности, упрямства и т.д.);
развитие

мимики, пантомимики;
развитие эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере;
развитие психических процессов.

психоэмоционального напряжения, тревожности;
развитие воображения, чувственного восприятия.
Заключительный этап
Задачи:
подведение итогов (получение

обратной связи);
закрепление полученных навыков.

психоэмоционального напряжения, тревожности;
развитие воображения, чувственного восприятия.


ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Задачи:
подведение итогов (получение

обратной связи);
закрепление полученных навыков.

определяются этапом работы, конкретными задачами обучения, а также психологическим

настроем группы.

Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, но при условии соблюдения последовательной взаимосвязи между теорией (содержание тем) и практикой (усвоение навыков). Эффективность усвоения навыков зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь.

Поэтому психокоррекционная работа по преодолению личностных нарушений должна осуществляться в телесной взаимосвязи психолога с логопедом, воспитателями, родителями детей.

Занятия проводятся

в кабинете психолога, в физкультурном зале, в музыкальном зале и в групповой комнате (дети сидят в два ряда или полукругом на стульях).

Во всех помещениях для занятий детям необходимо обеспечить свободное размещение и передвижение и дать каждому ребенку возможность проявить себя, быть открытым, не бояться ошибок.

В условиях детского сада с логопунктом необходимо сочетать психокоррекционную

работу с коррекционно-педагогической.
С этой целью рекомендуется использовать следующие приемы психологической коррекции:
приемы игровой психокоррекции;
приемы элементарной библиотерапии с использованием произведений отечественных и зарубежных авторов;
приемы арттерапии и музыкотерапии;
приемы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии.
Синтез приемов дает возможность один и тот же конфликт пережить в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия мира средствами того или иного искусства, а затем развивая блокированные или малоразвитые системы.

проведения психокоррекционной работы могут быть рекомендованы следующие приемы:
психологические игры

немецкого психолога Клауса Фопеля («Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения», 1998);
приемы психогимнастики (М.И. Чистякова «Психогимнастика», 1995):
- игры, способствующие успокоению и организации детей («Кто за кем?», «Идем за синей птицей»);
этюды на правильное понимание детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жестов («Вот он какой», «Заколдованный ребенок», «Дружная семья»);
- игры на преодоление двигательного автоматизма для гипер- и гипоактивных детей («Флажок», «Противоположные движения», «Стоп», «Запрещенное движение»);
- некоторые подвижные игры, которые пробуждают активность детей, организуют и сплачивают играющих («Иголка и нитка», «Дракон кусает свой хвост», «Сова»);
- этюды на расслабление мышц («Штанга», «Шалтай-Болтай», «Качели», «Конкурс лентяев»);
- этюды на выражение эмоций: сосредоточения («Кузнечик»), удивления («Удивление»), радости («Вкусные конфеты»), печали («Стрекоза замерзла», «Северный полюс»), презрения («Соленый чай»), гнева («Король Боровик не в духе», «Сердитый дедушка»), страха («Гроза»), выражение чувства вины («Провинившийся»);

этюды на отображение отрицательных черт характера («Робкий ребенок»).
(Все

эти игры адаптируются с учетом речевого развития дошкольников, в частности для детей с низким речевым развитием сокращается объем вербальных заданий.)
специальные упражнения, разработанные немецким психологом и психотерапевтом Гертрудой Шоттенлоэр («Рисунок и образ гештальттерапии», 2000);
литературные произведения отечественных и зарубежных авторов, подобранные или адаптированные с учетом речевых возможностей детей;
развивающие музыкальные игры:
- игры, формирующие стремление к лидерству («Приклеенная нога», «Красная рука», «Дирижер»);
- игры, развивающие доверие и заботливость («Волшебная дудочка», «Танец шляпы»);
- игры, побуждающие участников к общению друг с другом («Мне нравится», «Мирные и воинственные», «Свободный стул»);
- игры на развитие выдержки («Тихо и громко»);
- игры на осознание частей тела («Тихо и громко»);
- игры на осознание частей тела («Хлопай и качайся», «Мышка»);
- игры на расслабление («Усыпляющая музыка»)

в нем есть учитель-дефектолог, психолог акцентирует свое внимание на

коррекции и развитии эмоциональной сферы и поведения детей, на развитии потребности в общении. В другом случае в индивидуальную работу включаются и занятия по коррекции познавательной сферы в соответствии с результатами диагностики.