Слайд 2
Цель: раскрыть основные виды эмоциональных нарушений поведения детей
и способы их коррекции.
Задачи:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и
научно-методическую литературу по данной теме;
Выявить причины возникновения эмоциональных нарушений;
Определить эффективные формы профилактики и коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста.
Слайд 3
Симптомы эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Особенности
внутреннего мира:
- острая восприимчивость;
- впечатлительность;
- болезненная чувствительность;
- наличие страхов:
не являющихся возрастными, мешающими нормальной жизнедеятельности детей;
- тревожность;
- мнительность.
Слайд 4
Затруднения в общении со сверстниками и взрослыми:
- неуравновешенность;
-
возбудимость;
- бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач, демонстрация обиды),
которые сопровождаются соматическими изменениями (покраснение, усиленное потоотделение и т. д.);
- негативизм;
- упрямство;
- неуступчивость;
- конфликтность;
- жестокость;
- устойчивое негативное отношение к общению;
- застревание на отрицательных эмоциях;
- эмоциональная холодность;
- отчуждение, скрывающее неуверенность в своих силах.
Симптомы эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Слайд 5
Уровни социально – эмоционального развития детей старшего дошкольного
возраста.
Низкий (неблагополучие):
- нежелание и неумение действовать совместно со взрослыми
и сверстниками;
- отсутствие инициативы в общении;
- избегание взаимодействия;
- отсутствие самоконтроля в действиях, поведении и эмоциях;
- исключительная ориентация на собственные действия;
- непризнание правил и норм общения и деятельности;
- отсутствие понятий "хорошо-плохо" или нежелание им следовать при сформированности;
- конфликтность, агрессивность.
Слайд 6
Уровни социально – эмоционального развития детей старшего дошкольного
возраста.
Средний:
- недостаточная инициативность в общении;
- предпочтение исключительно пассивных ролей;
-
ситуативная регуляция аффективных проявлений;
- неумение улаживать конфликты;
- принятие помощи и возможность ее оказания.
Слайд 7
Уровни социально – эмоционального развития детей старшего дошкольного
возраста.
Высокий:
- желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время;
- успешное
участие в коллективных делах;
- успешное выполнение и лидерских, и пассивных ролей;
- умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем;
- признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;
- заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру;
- умение занять себя;
- владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния.
Слайд 8
особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте
1) Ребенок осваивает
социальные формы выражения чувств.
2) Изменяется роль эмоций в деятельности
ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.
3) Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируется система мотивов, которая составляет основу произвольности психических процессов и поведения в целом.
4) Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.
5) Происходит развитие воображения, образного мышления и произвольной памяти.
Слайд 9
Виды эмоциональных нарушений у старших дошкольников
Агресси́вность — устойчивая характеристика субъекта,
отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда
окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).
Вспыльчивость- склонность быстро раздражаться, приходить в гнев.
Слайд 10
Пассивность— характеристика личности и поведения ребенка, определяемая особо
низким уровнем активности.
Застенчивость - общая тенденция испытывать напряжение, скованность
и неловкость в общественных ситуациях.
Гиперакти́вность — состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму.
Слайд 11
некоторые психологические методы коррекции.
Сказкотерапия - это самый древний психологический
и педагогический метод. Он оказывается эффективный в работе не
только с маленькими детьми, но и со взрослыми. В сказках описаны основы безопасной и созидательной жизни. Даже простое чтение сказки даёт удивительный эффект и помогает преодолевать жизненные трудности
Игротерапия - это использование игры для коррекции тех или иных выражения «Я». В дошкольном возрасте это направление занимает одно из ведущих средств, поскольку игра в данном возрасте является ведущим видом деятельности.
Слайд 12
Музыкатерапия. Это особая форма работы с детьми с
использованием музыки в любом виде.
Возможности музыкатерапии.
а) Активизировать ребёнка, поднять
настроение.
б) Улучшения эмоционального настроения.
в) Мышечная релаксация.
г) Успокоение.
д) Обогащение эмоционального мира.
Формы использования музыкотерапии.
а) На занятии в качестве фона.
б) При засыпании.
в) Для выплеска энергии.
Слайд 13
Телесно-ориентированная терапия. Это методы работы с психикой, через
тело.
Цели этой терапии:
1 Снятие психологического напряжения
2 Снятие заторможенности, скованности.
3
Осознание своего тела, его возможности. Принять его, научиться им управлять.
Слайд 14
Арт-терапия – лечение искусством.
Определённые формы работы:
Спонтанное рисование.
Выдаются бумага и средства рисования. Специального задания не даётся.
Можно включить спокойную музыку. Глаза слегка прикрыты и рука сама водит по бумаги так, как ей хочется. Это учит вслушиваться в себя, выражать свои чувства, посмотреть на свой мир со стороны. Умение понимать мир другого через рисунки.
Слайд 15
Ассоциативное рисование – это рисунки на тему: «Моя
болезнь», «Мой дом» и т.д. Берутся темы из области
чувств и взаимоотношений.
Рисование чувства. Берётся секундомер или песочные часы, в течении минуты смотрим на цветок, а потом рисуем не цветок, а свои эмоции и ощущения, которые вы испытывали глядя на него.
Слайд 16
Рисование пальцами рук и ног. Такое рисование даёт
чувство наслаждения, поднятия настроения, снятия скованности
Рисование музыки.
Слайд 17
Правила поддержания дисциплины
при наказании ребенка лучше лишать его хорошего, чем
делать
ему плохое;
требования родителей не должны противоречить важнейшим
потребностям ребенка (бегать,
прыгать, рисовать, шумно играть);
должна быть согласованность правил между родителями;
тон предъявления требования или запрета должен быть дру
жественно-разъяснительным, а не повелительным;
объяснение должно быть коротким и повторяться один раз.
