Презентация на тему статьи Проектно-исследовательская деятельность

не станет.

Рассыпайтесь на тысячи искр,

чтобы в каждом сердце зажечь

свет!
Омар Хайям

его естественное состояние. Поначалу главный мотив к исследованию –

любознательность, но в этом возрасте дети еще не владеют инструментами познания. Логично ожидать, что в школе ребенок овладеет инструментами познания и, в сочетании с природной любознательностью, у него будет развиваться исследовательская позиция к миру.
Государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования.

учебных действий,
освоения и познание мира,
способность к саморазвитию.

образовательную технологию, использующую в качестве главного средства учебное исследование.
Исследовательская

деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленным на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.
Методики исследовательского обучения от Н.Б. Шумаковой и А.И.Савенкова формируют исследовательское поведение у младших школьников.

навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение

мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащихся в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

обучающиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования

и проектирования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

эксперимент

проектной деятельности

выстраивание личностного отношения к объекту исследования
построение ориентационных
сетей
Способность
строить эффект
коммуникации

приобретение опыта реализации
исследования

эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков
инструмент становления развития

психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок

средство обретения молодым поколением культурных ценностей

способ профориентации, отбора талантливых и одаренных детей

познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом
Создание познавательной базы

исследовательской компетентности

Развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становление объективности

Задачи

и их подчиненность одной функции – открытию или доказательству

какого-то нового знания, идее урока.
Подчиненность урока одной идее обеспечивается двумя составляющими - мотивацией и обобщением.
Мотивация, обеспечивающая возникновение вопроса, - это динамический стержень урока («из-за чего») проводится урок.
Обобщение – это содержательно-смысловой стержень урока («ради чего»)

связь между рисунком и той темой, которую мы изучаем?

действие, которое субъективно воспринимается как выполнимое, а объективно является

невыполнимым.

вес, материал)
Ключ причина (ключики: зачем, почему, с какой целью)
Ключ

назначение (ключики: для чего, функция…)

Детям предлагается отгадать, что лежит в волшебной шкатулке (например, полезное ископаемое), с помощью ключей-вопросов, на которые можно отвечать «да или нет».

поиска решений и новых идей, основная особенность которого заключается

в разделении участников на критиков и «генераторов» идей.
Главная цель – получить как можно больше идей.

идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск.
1) При

каких обстоятельствах каждый из этих предметов будет полезным?
Например, апельсин, букет цветов, сотовый телефон.
Очень эффективно также упражнение, предполагающее обратное действие.
Например, при каких условиях эти предметы могут быть вредными?

оказываются добытые в ходе экспериментов факты, вступающие в противоречие

с существующей теорией.
Прием «Парадокс»
1. Прочитай предложение: По законам аэродинамики майский жук не может летать, так как масса тела, площадь его крыльев и другие характеристики не должны позволять этого делать. Но жук летает.
Сформулируйте парадокс. Как вы думаете, почему так получилось?

исследованиях очень важно.
Рассмотрим приемы, развивающие умение логично излагать свои

мысли и структурировать тексты.
1. Прием «Подбери слова»
Нужно подобрать существительные (прилагательные), отвечающие ощущениям холода.
Холод – айсберг, утро, лед, мороз, расставание.
2. Прием «Конструируем сказку»
Распределить в группе персонажей сказок. Один из участников предлагает зачин сказки. Далее сюжет от имени своего персонажа предлагает первый участник, затем второй и т.д. (по 2-3 предложения). Персонажи: Аленушка, Лиса Патрикеевна, Русалочка, Мальвина, Шапокляк, Винни - Пух.

им определения.
Классифицировать основные предметы, процессы и события.
Выявить и обозначить

все замеченные парадоксы.
Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
Предложить примеры и сравнения.
Сформулировать выводы.
Продумать возможные пути дальнейшего изучения.
Подготовить текст сообщения.
Подготовить рисунки, схемы, макеты, чертежи.
Приготовиться к ответам на вопросы.

игра «Как работает завод»
Методика «Продолжи исследование»
Коллекционирование как исследовательская практика

ребенка

несуществующих, фантастических объектов или явлений.
Например, ребенок делает макет космического

корабля, создает волшебный прибор.
Эмпирические – темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
В качестве предметов детских наблюдений и экспериментов могут выступать практически все объекты: и люди, и домашние животные, и явления природы, и самые разные неодушевленные предметы.
Теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, что можно увидеть в фильмах, прочитать в книгах.

проблемы, постановка целей и задач исследования.
Формулирование рабочей гипотезы поиска.
Планирование

работы.
Этап продуктивной работы.
Поиск информации.
Анализ и оценка полученной информации, в том числе сбор собственного материала (на основе наблюдений, эксперимента и т.д.)
Обработка материала.
Обобщение, анализ, выводы.
3.Этап оценки и поощрения.
Оценка результата (сравнение с эталоном, экспертная оценка, оценка степени достижения цели, формулирование результатов).
Представление итогов исследования.
Рефлексия: соотнесение выводов с результатом исследования, с существующими ранее знаниями и данными, с объективным знанием.
Поощрение.

проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния)
Метод

проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т.д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом.
Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами.

через познавательную, исследовательскую или конструкторскую деятельность»
А.В.Хуторской
Внешний результат –

можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности, соединяющий знания, умения, компетенции.

комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта.
Проектирование – это не

творчество в полной мере, это творчество по плану, в определенных контролируемых рамках.
Исследование – творчество в чистом виде.

исследование
Выбор сферы деятельности, доказательство планируемых работ
Подготовка замысла проекта;
Предварительное описание

продукта проектной работы;
Соответствие условиям будущего пользователя.

Осознание проблемы, существующей в данной сфере;
Формулировка гипотезы, направленной на разрешение проблемы.

Формулировка целей

Выполнение замысла проекта (очень сжато)

На решение проблемы (большая степень свободы)

Проведение проектных или исследовательских работ

Формулировка гипотезы, направленной на разрешение проблемы или исследования. Проведение исследования, направленного на решение существующей проблемы, экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, достижение поставленных целей.
Уяснение, анализ, обработка результатов исследования.
Обсуждение полученных результатов исследования с компетентными лицами.

Проведение проектных работ в соответствии с поставленными целями и задачами, с формированием выбранного инструментария, с указанием конкретного продукта проектной деятельности.
Соответствие всех свойств продукта к замыслу проекта. Подготовка данного продукта к его дальнейшему использованию.