Презентация на тему Проект Дорогу осилит идущий (Социализация обучающегося с тяжелыми и множественными нарушениями развития посредством коррекционно-развивающего сопровождения в соответствии с требованиями ФГОС)

растет количество обучающихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития

в образовательных учреждениях, начиная с дошкольных учреждений и переходя в общеобразовательные школы.
К сожалению, опыт работы педагогов с данной категорией обучающихся не такой большой как хотелось бы и в настоящее время назрела необходимость внедрения новых образовательных технологий, форм, методов и средств работы с обучающимися с тяжелыми и множественными нарушениями развития, способствующих их социализации, основанных на современных достижениях науки.

Коррекционно-развивающее сопровождение рассматривается достаточно широко. Г. Бардиер, Т.Чередникова считают,

что взрослый должен ценить естественные механизмы развития ребенка, не разрушать их, а раскрывать, при этом самому быть и наблюдателем, и соучастником, и исследователем.
Опрос родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями развития… показал, что большинство респондентов отмечают наличие тех или иных сложностей при получении психолого-педагогической помощи и образования своих детей:
в ранней помощи -89% родителей);
в услугах специалистов в государственных учреждениях – 93% (Л.Е. Курнешова, 2012)
На сегодняшний день в МБОУ «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» наблюдается значительный рост количества детей с ТМНР, которые нуждаются в квалифицированной помощи специалистов.
О чем свидетельствуют данные из мониторинга здоровья.

которые ранее считались «необучаемыми» и рассматривались, в силу тяжести имеющихся у них

нарушений, преимущественно в качестве «больных», требует изменения отношения к ним как со стороны специалистов и педагогов, так и со стороны общества в целом.

способствующего активизации компенсаторных функций и социализации в обществе детей

с тяжелыми и множественными нарушениями развития

ребенка с ТМНР.
2. Разработка индивидуальных образовательных планов и

программ по отдельным направлениям коррекционно-развивающей работы.
3. Внедрение коррекционно-развивающих методов и технологий, в том числе инновационных, ускоряющих процессы формирования необходимых навыков у ребенка с ТМНР и его социализацию.
4. Совершенствование форм и методов работы с педагогами, родителями, обучающимися как участниками образовательного процесса.

Филатова Е.С.,
учитель-дефектолог Сергеева О.П.,

специалисты ПМПк,
учителя начальных классов,
родители обучающихся с

ТМНР,
обучающиеся с ТМНР.

на четыре учебных года
(сентябрь2015 г. – май 2019 г.)

– подготовительный – сентябрь-декабрь 2015 г.

2 этап - основной

(практический) – январь 2016 г. - апрель 2019 г.

3 этап – заключительный (аналитический) – май 2019 г.

1. Изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы, информации

в сети Интернет по теме проекта.
2. Подбор образовательных технологий, форм, методов и подходов для коррекционно-развивающего сопровождения детей с ТМНР.
3. Создание рабочей группы.
4. Составление перспективного плана работы.
5. Проведение стартового мониторинга показателей эффективности реализации проекта (диагностика оценки актуального состояния ребенка с ТМНР и его адаптивных возможностей).

6. Адаптация отобранного материала к интеллектуальным возможностям выбранной

категории детей (разработка индивидуальных образовательных планов, коррекционно-развивающих программ по психокоррекции, логопедии, дефектологии др.).
7. Обучение специалистов по программе переподготовки «Олигофренопедагогика» на базе ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования».
8. Просвещение родителей (законных представителей) обучающихся с ТМНР и вовлечение их в образовательный процесс (индивидуальные консультирования)
9. Разработка критериев эффективности проекта.

1. Реализация индивидуальных образовательных планов и программ

коррекционно-развивающей работы.
2. Внедрение современных технологий и совершенствование методов и подходов коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся с ТМНР.
3. Проведение промежуточных мониторингов показателей эффективности реализации проекта.
4. Проведение родительских собраний, индивидуальных консультирований по обсуждению проблем обучения, воспитания и социализации детей с ТМНР.

5. Проведение теоретико-практических семинаров для педагогов школы

с целью повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности.

6. Участие и проведение мастер-классов, круглых столов, семинаров на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

1. Осуществление анализа эффективности проекта (итоговый

мониторинг).
2.Обобщение и систематизация методических материалов, разработанных в ходе реализации проекта.
3. Заседание рабочей группы по подведению итогов реализации проекта.
4. Диссеминация опыта работы по теме проекта на муниципальном, региональном уровнях и в сетевых сообществах работников образования.

1.

АДМИНИСТРАЦИИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР

Участники проекта грамотно осуществляют систему коррекционно-развивающего сопровождения для

оказания дифференцированной помощи ребенку с ТМНР и помогают
ему приобрести прочные жизненные навыки, способствующие и успешной социализации.

обучающихся с ТМНР позволяет:
активизировать компенсаторные функции обучающихся с

ТМНР;
формировать социально-значимые навыки и жизненные компетенции данной категории детей;
совершенствовать формы и методы работы с педагогами, родителями, обучающимися, как участниками образовательного процесса;
обобщить и распространить опыт работы на муниципальном, региональном уровнях и в сетевых сообществах работников образования.
Проект может быть реализован в любой образовательной организации, где обучаются дети с ТМНР.

№ 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации".
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

СанПиН
2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

области от 01.06.2015 г. № 1750 «О введении федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательных организациях, расположенных на территории области».
Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб. : Лань, 2003
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.
Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 1994г. - №3
Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Академия, 2000.
http://минобрнауки.рф/
www.inclusive-edu.ru
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru
http://almanah.ikprao.ru

ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Положение о взаимодействии

с родительской общественностью ОО в части внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов, коррекционных курсах, программах внеурочной деятельности в ОО в связи внедрением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.