Презентация на тему Проблемно-поисковые технологии в различных видах деятельности дошкольников

МДОУ «Детский сад «Улыбка»
Галина Эдуардовна Смирнова

ученика, воспитание порядочного и патриотичного
человека, личности, готовой к

жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире…»
Вопросы модернизации образования в Послании Президента РФ Федеральному Собранию Российской Федерации от 01.01.2001

3

«Правительству Российской Федерации при разработке национального проекта в сфере образования исходить из того, что в 2024 году необходимо обеспечить достижение следующих целей и целевых показателей: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования»
Президент России Владимир Путин
Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

осуществлять другие познавательные действия; наблюдается снижение креативности, энергичности детей,

их желания активно и целенаправленно действовать. Но при этом возрос эмоциональный дискомфорт. Повышена возбудимость.

4

внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов; фиксируется

сниженный уровень детской любознательности и воображения.

5

а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и

питать в нем дух неугомонного искателя, лелеять проснувшуюся жажду знаний». К.Н.Вентцель

задач)  
2. Технология проблемного диалога (автор Е.Л.Мельникова)
3. Детское экспериментирование  
4.

Проектная деятельность
5. Исследовательская деятельность
6. РТВ (развитие творческого воображения)
7. «Мозговой штурм» (метод и технология)
 8. Кейс-технологии

«Нельзя не понимать то, что открыл лично». Е.Л.Мельникова

7

мышлению и процедурам поисковой деятельности как основного содержания обучения;
постановка

учащегося в позицию исследователя, первооткрывателя;
столкновение учащихся с противоречиями между новыми и прежними представлениями и стимулирование у них чувства неудовлетворенности имеющимися представлениями, потребности разрешить противоречие;
рефлексивная деятельность учащихся как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане.

8

познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства

ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.

Учебно-познавательная задача- это такое условие в учебных ситуациях, которое не только побуждает обучающихся к оперированию известными знаниями в новых ситуациях, но и ведет к открытию новых способов действий с предметным содержанием.

Цель: развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности детей на умение устанавливать причинно - следственные связи и аргументировать выбор способов действий по достижению результата.

9

Проблемно-поисковая технология – это специально созданная совокупность специфических приемов и методов, которые способствуют формированию самостоятельной познавательной деятельности ребенка и развитию творческого мышления.

Э.Кант

10

элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную

деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования.

12

и активному поиску;
стимулировать проявление активности, инициативы, творчества;
развивать интуицию и

мышление;
учить искусству решения различных научных и практических проблем;
обеспечивать развитие критического и теоретического мышления, основных интеллектуальных умений;
вызывать познавательный интерес к содержанию и методам учебного предмета.

13

структуре личности обучающегося:
- умение проводить анализ ситуации, задания, задачи,

условий;
- умение переформулировать исходные условия задачи и поставить проблему, т. е. сформулировать задачу для себя;
- умение спланировать стратегию поиска решения проблемы;
- умение использовать различные проблемно- поисковые методы (опытная проверка, эксперимент);
- умение провести анализ найденного решения, сопоставить его с другими, выбрать оптимальный для данной ситуации;
- способность к порождению новых идей, формулированию гипотез, самостоятельному освоению нового опыта;
- способность к абстрактному, теоретическому мышлению, основанному на использовании в качестве инструмента мышления понятий, критериев, оснований;
способность к самообразованию, развитие познавательной мотивации, умение оценить уровень своего актуального развития и зону ближайшего развития
(что я уже могу? знаю? делаю?).

14

осуществляет педагог.  При проблемном изложении знаний учащиеся самостоятельно не

разрешают ни целой проб­лемы, ни отдельных ее этапов, не делают самостоятельных выводов и обобщений. Его цель – активизировать дошкольников, создав вначале проблемную ситуацию, а затем, показав путь научного поиска, раскрыть идею разрешения проблемы в развитии и противоречиях.
Частично-поисковый метод (эвристический) : часть этапов реализует педагог, например, задание проблемной ситуации, рефлексия, а часть – обучающийся. Основными приемами учения здесь, как правило, являются слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск и решение проблемы.
Исследовательский метод: Этот метод обучения позволяет наиболее полно реализовать требование формирования творче­ской самостоятельности учащихся, навыков к исследователь­ской деятельности. Все шаги осуществляет обучающийся,  моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат.
Креативный метод: все шаги осуществляет обучающийся, реально
осуществляя исследования и получая объективно новый результат.

Методы и формы организации деятельности в проблемно-поисковых технологиях
 Формы организации деятельности могут быть различны: индивидуальные, фронтальные, групповые.
 
Наиболее распространённые методы:

15

у человека только в том случае, если он сталкивается

с какой-то проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

21

:
проблемный вопрос;
задача ;
ситуация.
Структурные единицы проблемного обучения
23

сходства и различия;
если требуется установить причинно-следственные связи;
если необходимо обосновать

выбор предпочтения;
если требуется подтверждение закономерностей примерами из личного опыта;
если стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

24

а не просто воспроизведение знаний. Это вопросы «почему?», «зачем?»,

«отчего?», «как быть?», «как мы можем это узнать?»
Например, какие птицы наших краёв улетают на юг последними?(просто вопрос)
Почему дикие утки и гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос). Почему утка плавает, а курица нет? Почему обувь не делают из железа?

25

ситуации возникает состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее

усвоенных ими знаний и способов деятельности. В каждой проблемной ситуации можно выделить её основные компоненты: -неизвестное, т. е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности; -познавательная деятельность;
- творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.

26

части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос? Например: 1. Одна

подруга живёт на юге и никогда не видела снега. Другая - живёт на Крайнем севере. Там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы подруга, живущая на севере, увидела деревья и цветы, а подруга, живущая на юге, увидела снег и льды. Однако, переезжать они не хотят.

2. Дети слепили двух одинаковых снеговиков.
Один растаял через неделю, а другой стоял до донца зимы.
Почему?

3. Буратино уронил ключ в воду, его надо достать, но прыгнув в воду, Буратино всплывает. Как ему помочь?

27

действо, направленное на формулирование возникшей проблемы или на формулирование

проблемного вопроса,  или гипотезы.

28

проблемных ситуаций.

I тип - проблемная ситуация возникает при условии, если

учащийся не знает способов решения поставленной задачи, не может ответить на проблемный вопрос.

II тип - проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

III тип - проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

IV тип - проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

29

проблемная ситуация
«с затруднением». 
30

Проблемные ситуации, возникшие с «затруднением»
31

к теме диалог
Сообщение темы с мотивирующим приёмом: 
Приём

«яркого пятна» (сказки, легенды, фрагменты
из художественной литературы, случаи из истории науки, загадки и т.д.) 
Приём «актуальность» (обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы для обучающихся) 

32

1
Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

Прием

2

Столкнуть разные мнения детей с помощью вопроса или практического задания

2. Вид противоречия: между житейским представлением и научным фактом Прием 3

Шаг 1
Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку»

Шаг 2
Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности

33

задание
Прием 1

Дать практическое задание, не выполнимое вообще
Прием 2

Дать

практическое задание, не сходное с предыдущим

Приём 3.
Выполняется в 2 шага:
Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим.
Шаг 2. Доказать, что задание обучающимися
не выполнено.

34

в подлежащем усвоению учебном материале, осознание их как трудностей

(осознание проблемной ситуации и формулировка проблемной задачи)
2. Актуализация знаний и способов деятельности или приобретение недостающих знаний и соотнесение их с условием решаемой задачи.
3. Выдвижение гипотезы (или гипотез), поиск идеи решения.
4. Проверка решения.
5. Введение в систему знаний.

водой на участке, у ребёнка возник вопрос, почему металлическая

крышка не тонет?
Прежний опыт и знания ребёнка о свойствах материалов идут в противоречие с данным открытием. Ребёнок уже знает, что металлические предметы тяжёлые и в воде тонут.
Алгоритм решения данной проблемной ситуации, состоящий из 5 этапов: 1) постановка проблемы – «Почему металлическая крышка не утонула?» 2) актуализация знаний детей – «Металл тяжёлый, все предметы, сделанные из металла, в воде тонут» 3) выдвижение гипотез, предположений – «Эта крышка лёгкая», « Крышка лежит на воде, она большая, широкая, поэтому не утонула»… 4) проверка решения – «Крышку переворачиваем вниз бортиками – она тонет. Бортики держали крышку? (наполняем крышку песком – крышка тонет. Чем же заполнена крышка с бортиками? (воздухом)». 5) введение в систему знаний – «Воздух позволяет удержать крышку с бортиками на воде, т. к. воздух легче воды»)

37

является эффективным средством достижения целевых ориентиров ФГОС ДО так

как

создаёт возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности; 
развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления; 
нацелена на формирование коммуникативных способностей,
обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности.

38

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

39

образовательном процессе можно оценить с помощью критериев:
1) наличие положительного

мотива к деятельности в проблемной ситуации («хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться – смогу ли я разрешить проблему»);
2) наличие положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно»);
3) переживание ребенком субъективного открытия («я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я вывел закон»);
4) отношение к новому знанию как к личностной ценности («мне это очень нужно, мне важно научиться решать эти проблемы, эти знания мне пригодятся в жизни»);
5) овладение обобщенным способом решения проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез, проверкой их правильности, получением результата деятельности.
 
 

40

мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля.
Сформированность мотивации учения


41

самостоятельность обучающихся.
-на таких занятиях обучающиеся больше думают, чаще говорят,

а следовательно у них активнее формируется мышление и речь; они учатся отстаивать собственное мнение, рисковать, проявлять инициативу.
 
Ограничения в применении технологии:
- оправданно только на материале высокого уровня значимости, чтобы не акцентировать внимание на второстепенном;
- только на материале, допускающем альтернативные подходы;
- значительные временные затраты ( для педагога подготовка к таким урокам требует больше времени, так как к каждому НОД надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности).

42

лет назад, как никогда актуальны и в наши

дни.
Он взрослых изводил вопросом «почему?» Его прозвали «маленький философ». Но только вырос он, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не задает вопросов «почему?» .

43

познавать окружающий мир, поднимаясь по интеллектуальной лестнице.

На каждую из

ступенек лесенки дошкольник обязательно должен подняться.

Если какую - то из них пропустит, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее.

Если же он очень быстро побежит по лесенке, значит, эти ступеньки он уже «перерос» - и пусть бежит.

Но впереди обязательно появится такая ступенька, перед которой он приостановится. И возможно, что здесь ему надо будет помочь.

44