Презентация на тему Использование элементов исследовательской деятельности на уроках русского языка в начальной школе.

то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с

открытием, сделанным им самим».

государственный образовательный стандарт общего образования. Одним из основных направлений

образовательного процесса становится развитие способности обучающихся к исследовательской деятельности.

организации исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка.
Задачи:
1. Познакомиться

с понятиями «исследование», «исследовательская деятельность обучающихся».
2. Сформировать представление о роли учебных исследований, видах и формах организации исследовательской работы на уроке.
3. Раскрыть условия успешного осуществления исследовательской деятельности и роли преподавателя в ее организации.
4. Обобщить собственный опыт по применению приемов исследовательской деятельности на уроках русского языка в начальной школе.

педагогов разных эпох: Ж.Ж. Руссо, С.Т. Шацкого, Я.О. Коменского,

К.Д. Ушинского.

построения и результаты рассматриваются в работах Леонтовича.
Исследовательский метод

обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.

учатся умению самостоятельно добывать знания;
• испытывают потребность в

непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;
• развивают навыки самоорганизации;
• формируют адекватную самооценку;

урочная система.
б) Нетрадиционная урочная система.
в) Учебный эксперимент.
г)

Домашнее задание исследовательского характера.
 

– создавать условия для постановки личных целей учащимися; демонстрировать

значимости исследовательской деятельности и ее результатов;
 2. обучать – оказывать содержательную и организационную помощь в работе: консультировать по просьбе ученика, в случае необходимости конкретизировать неявные проблемы, ставить наводящие вопросы, напоминать.
 3. стимулировать – предъявлять адекватные требования, создавать для учащихся возможности достижения успеха, своевременно и регулярно проверять и оценивать выполняемую работу, выказывать одобрение, применять различные виды поощрения.

явлений с целью найти сходство и различие между ними.
Анализ –

это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.
Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.
Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции.
Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.
Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.
Конкретизация – мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример.
Наблюдение - это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.
Каждый из них, безусловно, играет определенную роль в приобретении и закреплении знаний учащимся. Приведем примеры их использования в различных учебных ситуациях.
 

«Как я хорош».
Резюме «Как я хорош!» (используй краткие прилагательные)

Четвероклассник

(или четвероклассница) XXI века смотрит в зеркало и рассуждает вслух: «Конечно, я немного _________________ , слишком _________________ , слегка __________________ , не особенно, _________________ и немного __________________ . Зато я ______________ ________________ и весьма ___________________ . Несомненно, я _________________ . Настроение мое почти всегда __________________ , как погода».

«Главные и второстепенные члены предложения».

не рассказывают,
Лица разные у них,
Пригласим к себе их в

стих.
Я шагаю, мы идем.
Первое лицо даём.
Ты шагаешь, вы идёте,
Ко второму всё ведёте.
Ну а третье лицо –
Он, она, ещё оно.
И они, чуть не забыли,
А не то б все загрустили.
Чтобы было всё в порядке,
Запишите их в тетрадке.
Выучите на зубок

языку. На уроках используются зрительные наглядности: таблицы, схемы, картины,

графические диктанты.

элементами исследования учащиеся могут уверенно почувствовать себя в мире

русского языка.

русскому языку в новой форме.
Учащиеся 4 классов показывают стабильно

высокие результаты за курс начальной школы.

увеличивается. Это связано с возрастающим интересом у ребят испытать

себя, попробовать свои силы в различных сферах деятельности. С каждым годом вместе с классным коллективом мы стараемся участвовать не только в одних и тех же конкурсах, но пытаемся включиться в работу по освоению чего – то нового, неизвестного, принимая участие в новых предметных олимпиадах.

диагностики мыслительных операций обобщения и анализа.

обобщения повысился в среднем у 41 % учащихся, а

уровень развития анализа повысился в среднем у 29,4 % учащихся.
 

в учебной и внеклассной деятельности.
2. Внедрение в свою педагогическую

практику такой формы учебного занятия как урок – исследование.
3. Расширение круга тем исследований, посвященных различным областям русского языка.
4. Введение со 2 класса курса «Путь к грамотности».