Презентация на тему Приемы работы на уроке

в помощь. Как оценить продвижение ребенка в обучении по

предмету?
Внеурочная деятельность. Выполнение домашних задания. Взаимодействие с одноклассниками. Участие во внутришкольных мероприятиях.

Основные вопросы:

в учебную ситуацию взаимодействия с учителем и одноклассниками.
Специальные задачи

– снять возбудимость (после перемены), убрать лишнее со стола; используем прием «помощник учителя», фиксируем цель (будем учиться…., научимся…, узнаем и т.д.), в конце урока сопоставляем полученные результаты с ожидаемыми, делаем выводы.
Эффективно использование приемов постановки проблемы, формирования потребности узнать, научиться (проблемная беседа, драматизация, игра и т.д., когда ученики фиксируют, что не могут ответить на вопрос, объяснить и т.п. и им необходимо научиться, разобраться в новом материале)

На уроке. Организационный момент.

презентации, подписанных иллюстраций как плана урока у ребенка (готовится

учителем заранее и передается ребенку, вклеивается в специальную тетрадь, размещается в инфосреде после урока).
урок усвоения навыков и умений – четкая инструкция (порядок фраз в речи учителя соответствует последовательности действий, которые необходимо выполнить; сначала основная информация, затем детали; фиксируем внимание на цели, продукте, показываем готовый (образец); приоритет развития обратимости мыслительных операций.

Основная часть урока

предстоящем окончании выполнения задания.
3. Если не успел – предлагаем

альтернативу (дома, например) и обсуждаем шаги выполнения, что помешало выполнить в срок (особенно, если раньше укладывался в отведенное время).
Дополнительное время – в ситуации, когда задание важно выполнить здесь и сейчас.

Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений. Регламент.

оценки и коррекции знаний, навыков и умений. Подходы к оценке.

самого себя – один из важнейших критериев качества профессиональной

деятельности педагога.
Описание достигнутых образовательных (предметных и метапредметных) результатов в обучении ребенка с ОВЗ по АОП на отчетный период может отражать:
1. Что он умеет самостоятельно и творчески применять (использовать) при решении учебных и житейских задач,
2. Что может применять (использовать) с помощью взрослого (педагога) при решении учебных и житейских задач,
3. В чем испытывает стойкие специфические трудности даже при условии помощи со стороны взрослого (педагога).

Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений. Подходы к оценке.

могу предположить), что__________.
Я согласен (не согласен) с тем, что,_______,

потому что _____.
Сигнальные карточки как альтернатива при проблемах с речью (вопрос, «непонятно», хочу сказать и др.)

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. Рассказ. Объяснение. Беседа. Дискуссия. Лекция.

и по возможности без дополнительных несущественных деталей, средства наглядности

должны быть доступные для понимания, иметь достаточный размер, четкие подписи.
Установление связей между воспринимаемым зрительно и на слух, преодоление трудностей словесного опосредования.
Опора на собственный жизненный опыт обучающегося (примеры, их связь с изучаемым материалом, анализ и обобщение с помощью педагога увиденного на экскурсиях, в ходе выполнения лабораторных работ).

Наглядные методы. Метод иллюстраций. Метод демонстраций.

краткого письменного ответа, использование рисунков и подписей к ним;

могут быть объективными трудности заполнения тестовых бланков у детей, например, с проблемами зрения).
Лабораторные работы, практические работы: вовлечение в групповую работу, работу в парах, тройках, с четким распределением ролей и обязанностей участников группы, обучающийся с ОВЗ должен выполнять ту роль, в которой он будет максимально продуктивен и полезен для общей деятельности группы; используем обходные пути , например, вместо длинного подробного описания наблюдений – фото отчет с краткими подписями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ.

сна и бодрствования, режим питания; личный календарь (овладение простыми

навыками планирования событий собственной жизни, их соотнесения с событиями жизни семьи, общества, государства).
Возможные проблемы: подмена ролей - родители как учителя, завышение требований, опережающая подготовка, не учет психофизических ресурсов ребенка с ОВЗ.
Простые приемы помощи при выполнении домашних заданий: помощь в принятии и понимании, помощь в планировании этапов выполнения, помощь в решении и выполнении проверки.

Внеурочная деятельность. Выполнение домашнего задания.

НЕПОНИМАНИЕ ДЕТЬМИ
МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ ДРУГ ДРУГА
Общении с одноклассниками.

ДОЛЖНА НОСИТЬ «СКРЫТЫЙ» ХАРАКТЕР (ДЛЯ ОДНОКЛАССНИКОВ БЕЗ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ

)
ПОМОЩЬ В КОНФКЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ ВКЛЮЧАЕТ обязательный анализ причин и следствий произошедшего (для обучающегося с ОВЗ нередко неясны причины поведения сверстника или следствия своих действий, в том числе отсроченные).

Общении с одноклассниками.

кто-нибудь помнит, какие у нас культурные растения? Ну, кто

расскажет? Вика, давай!»
Вика в ответ протягивает учителю шариковую ручку, которую держала в руке.

Контекст и конситуация. Особенности понимания обращенной речи учеников с ОВЗ

ними была связь по смыслу и получился текст?

Составь текст. Расставь предложения по порядку: что было сначала, что потом, чем все закончилось.

Приемы помощи:

дятла?

Поставь красные точки под буквами гласных звуков.

Покажи

буквы гласных звуков. Поставь под ними красные точки.

Приемы помощи:

с одной грядки собрали 8 огурцов

На какой грядке

всхожесть семечек оказалась выше?

На какой грядке взошло больше семечек?

Приемы помощи: