Презентация на тему Компетентностный подход в обучении

делать что-либо хорошо или эффективно.
Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве

на работу.
Способность выполнять особые трудовые функции.

Что такое компетентность?

и отбора содержания, организации образовательного процесса и оценки результатов

деятельности.

Глинский А.А. Реализация компетентносного подхода в образовательном процессе / А. А. Глинский // Пачатковае навучанне : сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2014. – № 6. – С. 12-21).

в различных сферах и видах деятельности;

создание условий для

формирования у учащихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственых и иных задач;

оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутой учащимися на определенном этапе обучения.

развитие личности учащегося, раскрытие и развитие его способностей.

суммы преимущественно абстрактных ЗУНов, составляющих содержание образования
«Знаю, что»
Репродуктивный
Контроль
Статистические методы

оценки учебных достижений

Компетентностный подход
Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)
«Знаю, как»
Продуктивный
Практика и самостоятельная работа
Комплексная отметка учебных достижений (портфолио – продукт творческого обучения)

его компетентная интерпретация: разделение содержания учебного занятия на составляющие

компетенции: теория, практика (применение знанийк конкретным ситуациям),воспитание (нравственные ценности);
установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);
прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.
3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности: продуктивная деятельность, моделирование разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности, исследовательский метод и вид деятельности; отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока; многообразие подходов и точек зрения; самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль; предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.
4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).
Заключительный, 5-м этап - подбор диагностического инструмен-тария (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции

Алгоритм учебного занятия

новизна…
т - творчество…
н - научность…
о - осведомлённость…
с - сотрудничество…
т - терпимость…
ь