Презентация на тему Выступление для семинара по инклюзивному образованию

из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как

алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье…» В.А. Сухомлинский 

в работе с детьми с ОВЗ является индивидуальный подход

с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. 

СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ, гарантирующие ОХРАНУ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ». 

к каждому ученику.  2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого

разнообразные средства   3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.  4. Проявление педагогического такта.

ребенка с ОВЗ
1.Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так

же, как к другим детям.
2.Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.
3.Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.

«Ничего страшного...»
Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»
Авансирование -

«У тебя получится...», «Ты сможешь...»
Говорите это искренне и уверенно.
Усиление мотива - «Нам это нужно для...»
(«Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»).
Педагогическое внушение - «Приступай же...
Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»
(«Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)

достижения ребенка, а не неудачи.
Делайте ошибки нормальным и нужным

явлением.
Формируйте веру в успех.
Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас).
6. Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.

при выполнении заданий 2. Использование вставок на доску (буквы, слова)

при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. 3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).  4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; 5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. 6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия

НАЛО-
ЖЕНИЕМ
ЧТЕНИЕ С
РЕШЁТКОЙ
ЧТЕНИЕ С
ПОЛОВИН-
КАМИ СЛОВ
ВВЕРХ НОГАМИ
ЗАШУМ-ЛЁННЫЙ ТЕКСТ
ШТОРКА
ПЕРЕМЕ-
ШАННЫЕ
БУКВЫ
НЕТ
ПОРЯДКА

ОВЗ
Фитотерапия

 
Ароматерапия
Музыкотерапия
Хромотерапия или Цветотерапия 
Рефлексотерапия и точечный массаж 
Куклотерапия
Сказкотерапия
Песочная терапия

рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить,

как учащиеся осознали содержание пройденного материала); 3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

моментов занятия предусматривает динамику изменений функционального состояния организма ребенка

и его работоспособности:
1период (врабатывания) совпадает с организационным моментом и характеризуется всплеском функциональных изменений, предшествующих началу работы (до 5-7 мин) несогласованностью действий, отвлеченностью внимания (действия педагога должны способствовать успешной адаптации школьников к учебной деятельности);
II период (оптимальной работоспособности) включает наиболее трудные фрагменты занятия (длительность активного внимания и работоспособности детей 15 минут с начала занятия);
III период (пониженной работоспособности- стадия компенсированного утомления) совпадает с моментом закрепления полученных знаний.

различные факторы:
возраст детей, их общий эмоциональный настрой;
время суток и

количество занятий;
характер и длительность выполняемой работы, чередование различных видов учебной деятельности;
уровень трудности учебного материала;
статические и динамические компоненты занятия.

под счет, где каждое упражнении рассчитано для определенной группы

мышц (подтягивание на носочках, наклоны, прыжки, приседания, ходьба и. т. д.)

Двигательно-речевые физкультурные минутки предполагают речевое сопровождение упражнений. Подготовка двигательно-речевых минуток развивает творческие способности самого педагога, способствует развитию интересов учеников к изучению того или иного учебного материала.

Г. А. Шичко
1.Пальминг
Центр ладони должен быть над центром глазного

яблока. Основание мизинца (и правой и левой руки) на переносице, как мостик очков. Ладошки на глазах должны лежать так, чтобы ни единой дырочки не было, чтобы глаза находились в кромешной тьме. Локти поставить на стол , сесть поудобнее. Спина прямая голову не наклонять. Под ладошками темно. Можно представить себе приятную картину. В какое -то мгновение может показаться, что кто-то вас раскачивает, значит пальминг можно заканчивать.
2.Вверх-вниз. Влево- вправо
Двигать глазами вверх- вниз, влево- вправо. Зажмурившись снять напряжение, считать до десяти.
3.Круг
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
4.Квадрат
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний, в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.

академик РАО, известный советский и грузинский педагог - ученый

и практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике.
Личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания- в центре их внимания неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

которое включает:
заинтересованность педагога в их судьбе;
сотрудничество, общение,
отсутствие принуждения,

наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность;
отношение к ребенку как к уникальной личности («в каждом ребенке – чудо»);
терпимость к детским недостаткам, веру в ребенка и в его силы («все дети талантливы»).