Презентация на тему по системно -деятельностному подходу на тему Урок рефлексии

рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных

затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: закрепление, коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. (ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ИЗУЧЕННЫЕ ПОНЯТИЯ, АЛГОРИТМЫ И Т.Д.)

деятельности.
2) Этап актуализации и пробного учебного действия.
3) Этап

локализации индивидуальных затруднений(этап, аналогичный постановке учебной задачи)
4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений(этап, аналогичный этапу «открытия» нового знания)
5) Этап реализации построенного проекта.
6) Этап обобщения затруднений во внешней речи.
7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8) Этап включения в систему знаний и повторения.
9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных

действиях, а не в учебном содержании.

не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные

действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.
Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

цель
Работаем над ошибками
Самостоятельная работа №2
Применяем
Итог

зафиксируй результат
На каждый тип ошибки выбери из предложенных учителем

два аналогичных задания и реши их

Подчеркни место ошибки

Сравни свои ответы с образцом

Определи правило, в котором допущена ошибка

Решение совпало?

Условия задания записано верно?

Найди шаг в решении, в котором допущена ошибка

Молодец!

Запиши условия задания верно

Проверь правильность записи условия

Исправь ошибку, на основе эталона для самопроверки

Сравни своё решение с эталоном для самопроверки

Реши заново

Да

Нет

Нет

Да

индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений

в выполнении изученных способов действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднение;
- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений

является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);
- выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

вычитание десятичных дробей.


Образовательная цель.
Закрепление и коррекция

умения складывать и вычитать десятичные дроби.

решении примеров:
1)

количество цифр после запятой.
2. Записать числа в столбик по

разрядам, так, чтобы запятая была под запятой.
3. Выполнить действия, как с натуральными числами.
4. В результате поставить запятую под запятой.

и выполнить действие:
а) 12,34 + 15,56; в) 2,623

+ 0,4;
б) 71,8 – 35,7; г) 38,54 – 3,854.

г) 34,686.

Запись в столбик десятичных дробей при сложении и вычитании.

2) Сложение десятичных дробей с разным количеством цифр после запятой.
3) Вычитание десятичных дробей в случае, когда в уменьшаемом количество цифр после запятой меньше, чем в вычитаемом.
4) Сложение многозначных чисел.
5) Вычитание многозначных чисел.

вашему затруднению:
1.
Я не выполнил всю работу
2.
У меня есть затруднения,

но я пока не знаю, в каком месте я допустил ошибку

3.

У меня есть затруднения и я знаю, где и почему я ошибся

4.

У меня нет затруднений

высокого уровня сложности).
Задания из учебника:

1) решение уравнений (стр.23,№8)
2) решение задачи (стр.24,№5,6)

из затруднения.
Б. Повторение правила
В. Исправление ошибок
Г. Задания для тренинга

а) 0,12 + 1, 04; б) 23,987 – 1,123.
2)

Найти сумму дробей: а) 12,34 + 4,5; б) 534,98 + 0,123.
3) Найти разность дробей: а) 0,75 – 0,123; б) 24,123 – 9, 6987.
4) Найти сумму и разность чисел: а) 6945 + 975; б) 12 307 - 548

и реши
2 похожих задания
проверь по образцу
+ или ?
МОЛОДЕЦ!
определи

и повтори правило

поработать.
Не было ошибок или вы сумели их найти и

исправить, и можете двигаться дальше

за кого думают другие.

(Х.Ягодзиньский)

которое надо преодолеть на пути к цели.

индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений

в выполнении изученных способов действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднение;
- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения

правильно применять соответствующие способы действий.
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:
- самостоятельно

(случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
-в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
- далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

вариант
28:2 76:4
80:5

360:3
Причины ошибок:
1)Таблица деления.
2)Деление круглых чисел
3) Неверно составлена сумма.
4) Неверно использовано распределительное свойство деления