Слайд 2
«Всё в твоих руках»
«Жил мудрец, который знал
все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома»
Слайд 3
На рубеже XXI века в России происходят глубинные
социальные изменения, отражающиеся и на системе образования. Главное отличие
радикальных изменений в обществе — изменение отношения к человеку. Это выражается в признании прав человека и создании максимальных условий для его развития и самореализации.
В основе учебно-воспитательного процесса
лежит не абстрактный социальный заказ,
а программа развития личности ребенка.
Личность ребенка должна быть здоровой и физически, и нравственно, и эмоционально.
Слайд 4
Ценности и гуманизация.
Общество и школа стремятся к
гуманизации. На передний план выходят ценности свободы, ненасилия, терпимости,
эмпатии, созидания человека без разрушения его здоровья.
Однако существует множество проблем в развитии и обучении ребенка, которые, помимо прочих причин, свидетельствуют также о низком уровне психологической, нравственной, культуры субъектов педагогического взаимодействия это:
— ослабление жизненных сил, рост нервно-психических и соматических заболеваний;
— снижение генетического потенциала как следствие нездорового образа жизни;
— слабая социализация личности, выражающаяся в агрессивности (немотивированная жестокость, насилие, суицид, жестокое обращение с детьми);
— нетерпимое отношение к «иным» по этническим признакам, политическим ориентациям и т. д.;
— неблагополучие семейных отношений, отказ от выполнения родительских функций;
— чувство беспомощности, зависимости, безысходности, возникающее в результате индивидуализма в поведении людей.
Слайд 5
Таким образом, сегодня становится особенно актуальной проблема повышения
психологической культуры в образовательном процессе.
Слайд 6
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с
учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические
функции и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.
Слайд 7
Научить ребенка достойному поведению может только учитель,
для
которого достойное поведение является стилем жизни.
Уважать достоинство ученика
способен только тот учитель, который осознает значимость своего труда, видит уважение к этому труду и уважение к себе как к личности.
Слайд 8
Вхождение в тему (метод «Ассоциации»)
Какие ассоциации возникают у
вас, когда слышите слово «комфорт?»
(Слова должны начинаться с букв
данного слова.)
К - Красота
О- Органичность
М -Мама
Ф -Фантазия
О -Отдых
Р -Радость
Т -Тепло
Слайд 9
Что такое комфорт?
Комфорт - заимствовано из английского языка,
где comfort «поддержка, укрепление» («Этимологический словарь», Н. М. Шанский).
Комфорт
- условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. («Толковый словарь русского языка», С. И. Ожегов).
Психологический комфорт - условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.
Слайд 10
Психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка
и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние
детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.
Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на «хороших» и «плохих», «умных» и «глупых». Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.
Слайд 11
Главным критерием такого психологического пространства является безопасная среда,
атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и
психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.
Слайд 12
Личность может сформироваться в условиях такого психологического пространства:
где
ребенку с первого класса предоставляется возможность выражать свое «я»,
делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями;
где поощряется генерирование идеи, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных предложений;
где развиваются готовность и умение брать на себя ответственность;
где создаются условия для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности;
где формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность.
Слайд 13
Как писал поэт Борис Слуцкий:
Ничему
меня не научит То,
что тычет, талдычит,
жучит...
Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка.
Слайд 14
“Крик – это самый верный признак отсутствия культуры
человеческих отношений”, – писал В.А.Сухомлинский.
Слайд 15
В основе психологического анализа заложены следующие принципы развивающего
обучения:
Урок проводится не ради урока, а ради ученика.
На уроке не следует принуждать, ругать, наказывать за невыполнение , а так организовывать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними побуждениями учащихся. Действие, усвоение по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие , усвоенное по внутреннему убеждению, остается и при изменившихся условиях.
Успех обучения и воспитания зависит как от внешних факторов содержания, методики, мастерства учителя и т.д., так и от внутренних условий индивидуально – психологических особенностей учащихся, уровня умственного развития, отношения к учебе, особенности самоорганизации учебных способностей.
Слайд 16
Здоровый климат на уроке
Задача учителя организовать определенную систему
мер по созданию психологического комфорта учащихся на уроке.
Психологическая атмосфера
или микроклимат урока – это эмоционально-психическое состояние учащихся и учителя на уроке. Оно может характеризоваться как оптимистическое, когда на уроке есть радость общения,доверия между учителем и учениками, бодрость и взаимопонимание.
Такое состояние отношений в коллективе
А.С. Макаренко называл мажорным. При этом у учащихся нет чувства страха, они уверены в себе, им присуща сознательная дисциплина.
Вместе с тем хороший микроклимат урока характеризуется высокой требовательностью учителя к учащимся, а учащимися друг к другу.
Слайд 17
Нездоровый климат на уроке
– это неуверенность учащихся, скука,
нервозность, боязнь, что спросят и т.д. Все это создает
гнетущую атмосферу на уроке, что может вызвать психический стресс, влекущий за собой грубое нарушение дисциплины. Знание преподаваемого предмета и владение методами обучения, понимание, в каком направлении надо воспитывать детей, - все это, конечно, необходимо учителю для воспитания сознательной дисциплины учащихся.
Слайд 18
Правила педагогического общения.
Правило 1.Не пытайтесь за каждым отрицательным
поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.
Правило 2. Тщательно
готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.
Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.
Правило 4. Совместная деятельность сближает людей.
Правило 5. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.
Слайд 19
6. Органичное управление собственным самочувствием в ходе урока
и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к
управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении).
7. Продуктивность общения.
8. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.
9. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).
10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).
11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).
Слайд 20
Психологические аспекты урока
это: психоэмоциональная релаксация на уроке,
ее
место на уроке, форма, продолжительность с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей учеников класса; учет соответствия психофизиологических, возрастных психологических особенностей форме проведения урока,
выбор дидактических методов, приемов, средств на уроке; развитие учебной мотивации на уроке (мотив — потребность — деятельность);
культура одежды, помещения, культура внутренняя и внешняя как учителя, так и ученика;
эмоциональные аспекты учебного процесса на уроке: умение учителя трансформировать эмоциональное в интеллектуальное, что является одним из главных принципов развития инициативной и творческой личности.
Слайд 21
Урок – зона психологического комфорта.
Здоровьесбережение реализуется через
оптимизацию содержания и целенаправленной организации урока
Методы позитивной
психологической поддержки ученика на уроке,
учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями,
поддержание познавательного интереса к изучению ПРЕДМЕТА, и также принцип двигательной активности на уроке.
Введения в урок видов деятельности, поддерживающих положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим.
Слайд 22
Стиль взаимодействия.
Детей учат не наставления взрослого (педагога), а
стиль взаимодействия. Личность педагога, его профессиональное общение, его успех
служат ключом к успеху обучения и воспитания детей. А отношения, строящиеся на основе взаимного уважения, равенства, соучастия, веры в способности, дают возможность самореализации и личностного развития каждого из участников.
Слайд 23
Методы поощрения.
Вербальные .
Невербальные методы поощрения: улыбка, жесты, мимика,
аплодисменты и т.д.
Похвалу учитель можно выразить в раздаточных
жетонах, карточках.
Оценивание в виде солнышка, где лучики выдаются в виде бонуса за удачный ответ. Побеждает тот, чье солнышко ярче.
Разрезные жетончики (по типу пазлз). Чем полнее картинка, тем значительнее их победа.
практика самооценивание и взаимооценку.
Например, оцени свою работу на уроке:
(хорошо)
(нормально)
(попробуй еще!)
Слайд 24
УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН:
1. Опираться на природную смышленность
учащихся и не ограничиваться только чисто механическими навыками; желательны
дискуссии между учителем иучащимися.
2. Вызывать активность учащихся.
3. Повышать заинтересованность учащихся при обучении.
4. Давать мотивировку необходимости изучения нового материала.
5. Развивать способности учащихся к абстракции; создавать педагогическиеситуации, способствующие самостоятельному выяснению новых свойств.
6. Использовать таблицы, схемы, кино, специальные игры.
7. Развивать мышление учащихся, использовать эвристические методы.
Слайд 25
О каких особенностях влияния учителей на учащихся могут
говорить родителям следующие высказывания детей:
А меня сегодня заставили
переписать заново, и учительница сказала, что получилось лучше. Посмотри, правда, лучше?
А у нас сегодня дроби объясняли. Хочешь покажу?
Мам, а что такое потроха? Учительница сказала, что в следующий раз вышвырнет Петю из класса вместе с потрохами.
Левка улыбнулся на уроке, а учитель выгнал его из класса, сказал: “Улыбаться будешь в коридоре!” А за что? Не разобравшись, и сразу выгонять?
У нас на уроке физикой никто не занимается, но все сидят тихо, учат другие уроки. Учительница видит это, но молчит, ей нравится тишина.
Мам, а разве учитель имеет право проверять портфели без разрешения хозяина, чтобы узнать, кто и что в них носит?
1. Оцените информацию каждого высказывания детей. Какие из этих высказываний вызовут тревогу, настороженность родителей? Почему?
2. Какая реакция родителей на каждое высказывание будет наиболее педагогически правильной? А какая реакция возможна?
3. Как бы вы беседовали с каждым из учителей, если бы, будучи классным руководителем или руководителем педагогического коллектива школы, получили такую информацию от родителей своих учеников?
Слайд 26
Рекомендации по эффективному педагогическому общению
Если вы решите заняться
оптимизацией своего общения с детьми, рекомендуем своеобразное руководство, на
которое можно ориентироваться:
1. Появление в классе бодрое, уверенное, энергичное и т. д.
2. Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное.
3. Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению.
4. Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу.
5. Создание на уроке необходимого эмоционального настроя.
6. Органичное управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении).
7. Продуктивность общения.
8. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.
9. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).
10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).
11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).
