Презентация на тему Эффективное использование педагогических технологий на занятиях по развитию речи

с современными речевыми технологиями

технологий - способствовать внедрению речевых технологий в образовательный процесс ДОУ -

пополнение развивающей предметно – пространственной среды комплектами игр и игровых пособий по данному направлению - включение педагогов ДОУ в инновационный процесс дошкольного учреждения в различных видах образовательной деятельности.

в современных условиях предусматривает поиск эффективных технологий развития детской

речи. Выбирая педагогические технологии для развития речи детей дошкольного возраста, важно, чтобы технология была не только адекватна возрастным возможностям детей, но и обеспечивала гарантированный результат развития речи в разных формах работы.

- технология «Азбука общения»

- технология активизирующего обучения речи как средство общения - мнемотехника    - здоровьесберегающие технологии;         - технологии проектной деятельности          - технология исследовательской деятельности           - информационно-коммуникационные технологии;          - личностно-ориентированные технологии;          - сказкотерапия.          - игровая технология          - технология «ТРИЗ»

детей дошкольного возраста является правильный выбор педагогических технологий, которые

были бы не только адекватны возрастным возможностям детей, но и обеспечивали возможность легко решать речевые задачи в разных формах работы с детьми.

культуры общения и речи;
технология должна носить здоровьесберегающий характер;
основу технологии

составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;
реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;
организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных
ориентация технологии на развитие коммуникативных умений детей

является установление взаимопонимания между родителями, детьми и педагогами.

мире с собой; - воспитание интереса к окружающим людям, формирование

потребности в общении; - формирование умений и навыков взаимодействия в различных ситуациях с использованием разнообразных средств человеческого общения; - развитие навыков анализа собственного речевого поведения и поведения других людей; - развитие самоконтроля в общении и др.

наблюдения, прогулки, экскурсии; - моделирование и анализ ситуаций общения; - сочинение

историй и др.

Автор: О.А. Белобрыкина Цель: формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. Лингвистические игры направлены на развитие различных видов речевой активности, позволяют каждому ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

развивать различные виды речевой активности, каждому ребенку легко и свободно

проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

Лингвистические

игры «Назови общие признаки» (клубника и малина, птица и человек, дождь и душ и т.д.). «Чем похожи?» (трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.). «Чем отличаются?» (осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.). «Чем похожи и чем отличаются?» (кит - кот; кот-крот; кот-ток и т.д.). «Назови предмет по действию» (ручка - писалка, пчела - жужжалка, занавеска - затемнялка и т.д.). «Антидействие» (карандаш - ластик, грязь - вода, дождь - зонт, голод - пища и т.д.). «Кто кем будет?» (мальчик - мужчиной, жёлудь - дубом, семечка - подсолнухом и т.д.). «Кто кем был» (лошадь - жеребёнком, стол - деревом и т.д.). «Назови все части» (велосипед - рама, руль, цепь, педаль, багажник, звонок и т.д.). «Кто где работает?» (повар - кухня, певец - сцена и т.д). «Чем был, чем стал» (глина - горшок, ткань - платье и т.д.). «Так было раньше, а теперь?» (серп - комбайн, лучина - электричество, телега - автомобиль и т.д.). «Что умеет делать?» (ножницы - резать, свитер - греть и т.д.).

приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем

образования дополнительных ассоциаций Данная система методов способствует развитию разных видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения и развитию речи дошкольников, Широко применяется при обучении детей пересказу произведений художественной литературы при заучивании стихов и др

возраста способствует творческому познанию дошкольниками явлений родного языка, построению

самостоятельных связных высказываний, обогащении словарного запаса.

запас детей -формировать умения преобразовывать абстрактные символы в образы -совершенствовать способность

детей согласовывать существительные, прилагательные , числе, в роде, падеже - способствовать формирования развитию у детей восприятия, воспроизведения, умения использования средств технологии

и приемов ТРИЗ и РТВ ТРИЗ — теория решения

изобретательских задач, наука о том, как решать проблемы. ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет естественным образом осуществить личностно-ориентированный подход, что особенно актуально в контексте ФГОС дошкольного образования.

логического мышления и воспитание творческой личности - развитие системного

мышления - обучения методам креативного мышления, нахождение нового результата - развитие творческого воображения

методики ТРИЗ 1. Поиск сути: перед детьми ставится проблема (вопрос,

который надо решить.) И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной. 2. «Тайна двойного». На этом этапе мы выявляем противоречие: хорошо-плохо Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь 3. Разрешение этих противоречий (при помощи игр и сказок). Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке.

дошкольников

Задачи: - пополнить словарный запас для составления краткого пересказа;

- развить речь и мышление посредством игрового приема.

средство творческого самовыражения ребёнка - способ обогащения словарного запаса, - подготовка к

краткому пересказу, - и просто увлекательное занятие, благодаря которому каждый дошкольник может почувствовать себя гением-творцом. Синквейн – эффективный приём технологии развития критического мышления на стадии рефлексии.

местоимение); Вторая строка – два прилагательных, которые описывают свойства темы; Третья

строка – три глагола, рассказывающие о действиях темы; Четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к теме; Пятая строка – одно слово (любая часть речи, выражающее суть темы;

коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование

лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству.

детей дошкольного возраста

умение чувствовать и понимать другого. - формирование навыков конструктивного выражения

эмоций - развивать интерес к своей личности, раскрывать своё «Я»,повышать свою самооценку - развивать способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации. - снижение уровня тревожности и агрессивности - развития умения преодолевать страхи.

рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок

должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т. е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению. 2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка; 3) драматизация, т. е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль

самомассаж,
- гимнастика для глаз,
- Су - Джок - терапия,
-

дыхательная гимнастика,

человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать,

поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

к физическому и духовному здоровью как единому целому;

- расширить на этой основе адаптивные возможности детского организма (повышение его жизненной устойчивости, сопротивляемости, избирательности по отношению к внешним воздействиям); - закрепить отдельные оздоровительные меры в виде константных психо - соматических состояний ребенка, которые будут воспроизводиться в режиме саморазвития; - воспитывать у ребенка способности к самосозиданию, к овладению психологической самокоррекцией.

- Самостоятельная деятельность детей; - Подвижные и спортивные игры;

- Утренняя гимнастика; - Упражнения на дыхание, - Пальчиковая и артикуляционная гимнастика; - Двигательно-активные физкультминутки; -Физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами; - Оздоровительные процедуры в водной среде; - Физкультурные досуги с детьми и родителями;

определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских,

практических задач по любому направлению содержания образования. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах..

отношения к окружающей действительности. Задачи : - обеспечение психологического

благополучия и здоровья детей; - развитие познавательных способностей; - развитие творческого воображения; - развитие творческого мышления; - развитие коммуникативных навыков.

оформление результата в виде детского праздника. -Исследовательские Дети проводят

опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок . - Игровые Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи. - Информационные Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

 План проекта: 1. Целеполагание. 2. Разработка плана

деятельности (подбор методической литературы, пособий, д/и, детской литературы, материально-технической базы организация развивающей среды и т.д.) 3. Практическая часть: - интеграция образовательных областей; - ООД; - режимные моменты; - сроки реализации проекта; - работа с родителями. 4. Презентация проекта. 5. Предложения о дальнейшей работе.

детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего

мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. 

в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности

ребёнка. 2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим

навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

- Ролевые - Развивающие - Дидактические - Игры с

правилами - Подвижные игры

материалов, технических и   инструментальных средств вычислительной техники в учебном

процессе, формы и методы их  применения для совершенствования деятельности специалистов учреждения (администрации, воспитателей, логопедов и других специалистов), а также для образования, развития, диагностики и коррекции детей.

в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий в соответствии с ФГОС

ДО.

стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником

в выборе компьютерных программ. - сформировать основы информационной культуры его личности. - повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

способности к исследовательскому типу мышления.

- развитие умения определять возможные методы решения проблем с

помощью взрослого; - формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; - развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

и решение вопросов проблемного характера; наблюдения; - моделирование

(создание моделей об изменениях в неживой природе); - опыты; фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; - «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы; подражание голосам и звукам природы; - использование художественного слова; - дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; - трудовые поручения, действия.

ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного

процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве.

устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям

Задачи: - Обеспечение комфортных, бесконфликтных и

безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов. - Осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам.

спортивные досуги. - Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность. - Упражнения,

игры, гимнастика, массаж. - Тренинги, этюды, образно-ролевые игры.

развитию речи способствуют внедрению речевых технологий, пополнение развивающей предметно

- пространственной среды и включение педагогов в инновационный процесс в различных видах образовательной деятельности, повышению качества образовательной деятельности по речевому развитию

на заметку в своей работе ? - Ваши вопросы,

пожелания и рекомендации по теме семинара