Презентация на тему Воспитание детей в целостном педагогическом процессе ДОО

одно из основных понятий педагогики. Это процесс специально организованной

деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса.
Цель воспитания в гуманистической педагогике - наиболее полное культурное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.
Результат воспитания - личность, развивающаяся в гармонии с собой, природой и социумом, личность, ориентированная на ценности мировой и национальной культуры, на творческую самореализацию в мире этих ценностей, нравственную саморегуляцию и адаптацию в изменяющейся социокультурной среде.

человечеством исторического культурного опыта от

поколения к поколению.
Воспитание всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли.
Воспитательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.
Структура воспитательного процесса - взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов, средств и достигнутых результатов.
Центр воспитательного процесса - развивающее взаимодействие педагога и детей, основанное на их сотрудничестве и взаимном уважении.
Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание.
Воспитание дошкольников ориентируется как на общие закономерности воспитательного процесса, так и на своеобразие развития ребенка в период дошкольного детства.

Понятие «воспитание». Особенности воспитания детей дошкольного возраста

и идеи:
- самоценность дошкольного детства и его существенное значение для

последующего развития личности;
- развитие личности ребенка как процесс социального наследования, активного присвоения доступного социально-культурного опыта, отраженного в предметах культуры, знаниях, умениях, ценностях и т. п.;
- амплификация развития ребенка как создание условий для разностороннего освоения культурного опыта и развития способностей (максимальное обогащение личностного развития на основе развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми);
- определяющая роль деятельности в воспитании (воспитание дошкольника происходит в системе взаимосвязанных видов детской деятельности при ведущей роли игры);
- развитие личности ребенка происходит в условиях проявления субъектной активности, субъектного опыта, становления субъектной позиции;
- обусловленность воспитания дошкольников взаимодействием всех субъектов воспитательного процесса, детского сада и семьи, школы и других социальных институтов;
- непрерывность воспитательного процесса, наличие единых линий развития и воспитания ребенка на всех ступенях дошкольного возраста и сохранение содержательной преемственности в воспитании при переходе на ступень младшего школьного возраста.

дошкольника в мир культуры, способствовать разностороннему развитию его способностей,

психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуальность.
Воспитание в дошкольном детстве направлено на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентации, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Воспитание направлено на целостную личность ребенка (ее активность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре.
Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностной культуры, развитии в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. (это касается как ценностных ориентаций, так и средств познания, деятельности, общения.)
Обеспечить базис личностной культуры - значит помочь ребенку в присвоении ценностей (красота, добро, истина), способов взаимодействия с людьми и проявлении эмоционально-оценочного отношения к миру.

саду активизирует механизмы саморазвития, самообучения, исследовательского поведения, инициативы и

свободы самовыражения детей в разных видах деятельности и общении.
Воспитание дошкольников имеет свои особенности:
-определяющая роль взрослого в воспитании как транслятора ребенку культурного опыта;
-необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения, выполнения правил;
-неустойчивость формируемых качеств и способов поведения, необходимость в связи с этим постоянного упражнения и закрепления их ребенком в разных жизненных ситуациях;
-необходимость педагогического сопровождения и поддержки ребенка в воспитании с учетом индивидуальности и темпа развития.

меняется в зависимости от задач воспитания и уровня развития

ребенка:
- позиция прямой передачи опыта «Делай, как я»,
- позиция партнерства «Давай сделаем это вместе»,
- позиция обращения к опыту ребенка «Помоги мне, у меня не получается»,
- позиция выбора творческого решения «Кто придумает интереснее?»

соблюдения ряда педагогических условий:
- личностно - ориентированное взаимодействие взрослых

с детьми;
- предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- создание предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.
Средством воспитания выступают разнообразные виды детской деятельности:
- коммуникативная,
- трудовая,
- познавательно-исследовательская,
- продуктивная,
- музыкально-художественная,
- конструктивная;
- двигательная.
при ведущей роли игры.

участия в самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности со взрослыми

и сверстниками.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность дошкольников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая свободный выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Совместная деятельность взрослых и детей - деятельность двух и более участников (взрослых и воспитанников) по решению общих задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
В ситуации совместной деятельности ребенок получает ценный личный опыт установления разнообразных форм контактов со сверстниками и взрослыми, проявляет нравственные качества.

освоенного социального опыта.
Способность к самостоятельному целеполаганию и мотивации

детской деятельности, умение оперировать освоенными способами ее осуществления, самостоятельно контролируя и оценивая результаты, дают возможность ребенку выходить за пределы заданной ситуации и вариативно разрешать элементарные житейские проблемы, возникающие в семье и детском саду при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Особую роль в воспитании дошкольников играет общение.
Эмоциональное, деловое, познавательное и личностное общение ребенка с воспитателем и сверстниками дает ребенку ценную социальную практику коммуникации и взаимопонимания с людьми.
Успех воспитательного влияния зависит
от умения педагога пробудить коммуникативную активность детей в общении,
от развитой педагогической рефлексии воспитателя,
способности строить отношение с ребенком по модели субъект-субъектного взаимодействия, на основе педагогической диагностики особенностей его развития, поведения и деятельности.
Дети раннего и дошкольного возраста особенно нуждаются в материнском отношении и эмоциональной поддержке воспитателя.

образом:
- он открыт педагогическому взаимодействию, проявляет доверие и интерес

к воспитателю;
-охотно принимает цели и задачи, поставленные воспитателем;
-проявляет активность, самостоятельность, сотрудничество в совместной деятельности и общении с воспитателем;
-охотно делится своими мыслями, выражает свое мнение, желания, готовность к со-деятельности и разнообразному общению с воспитателем.
Такое поведение дошкольника свидетельствует педагогу о том, что воспитание как процесс установления взаимодействия педагога и ребенка для решения определенных задач осуществляется правильно.

взаимодействия ребенка с окружающим миром, создает у растущего человека

ощущение психологического комфорта и физического здоровья.
Воспитательный процесс в детском саду охватывает важнейшие сферы физического, психического и личностного развития дошкольника и предусматривает обеспечение полноценного физического развития, охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка, разностороннее развитие познавательных, коммуникативных, художественных способностей, социально-ценностных представлений, опыта нравственного поведения и культуры общения.
Содержание воспитания связано с образовательными областями современного дошкольного образования:
физическое,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
социально-коммуникативное развитие детей.

развития дошкольников социокультурная среда.

Общество сверстников, в котором ребенок
общается

«на равных», побуждает дошкольников проявлять инициативу,
самостоятельность,
саморегуляцию своих действий и поступков, добиваться взаимопонимания,
регулировать взаимоотношения на основе общих правил.

эффективному построению воспитательного процесса;
основополагающие идеи, которые определяют пути

реализации закономерностей воспитания и соответственно организуют его содержание, формы, методы и средства.
Принципы воспитания можно считать своего рода законами педагогической деятельности каждого воспитателя (Н. Ф. Голованова).
Принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесс.
Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе
Принцип создания перспектив движения к новым целям.

Принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных, поло-ролевых особенностей детей.

Принцип взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей воспитанников.
Принцип гуманизации воспитания.
Принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных, поло-ролевых особенностей детей.

Принцип взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей воспитанников.

решения воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и

детей для достижения воспитательных целей.
В состав метода воспитания входят методические приемы.
По отношению к методу приемы носят частный характер и подчиняются основной задаче, которую реализует данный метод.

положительном поведении и поступках
Воспитывающие (воспитательные) ситуации
Игровые
методы воспитания
Выделяют несколько

групп методов воспитания:

рассказ воспитателя
на моральную тему

этические
беседы
обсуждение поступков литературных героев,

героев мультфильмов, жизненных событий и ситуаций(в детском саду, семье, городе, стране).

разъяснение нравственных норм и требований

чтение художественной литературы

детей к социально - одобряемому поведению).

Наказание
метод воспитания, направленный на

сдерживание негативных действий и поступков, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

Поощрение -выражение положительной
оценки поступков и действий воспитанников

Цель - вызывать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселить веру в свои силы, закрепить положительные навыки и привычки, стимулировать стремление к социально- ценностным действиям и поступкам.
Методика поощрения рекомендует одобрять НЕ только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.

Формы наказания дошкольников :
замечание,
предупреждение,
порицание,
индивидуальный разговор,
временное ограничение определенных прав или развлечений.
Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребенка и открывает ему путь исправления и улучшения поведения.
Отрицательная педагогическая оценка содержит суждение воспитателя о конкретном поступке или действии ребенка, но НЕ о его личности.