Презентация на тему для родительского собрания Речевая готовность ребёнка к школе

развития ребёнка.
Готовность к обучению ребёнка в школе во

многом определяется уровнем речевого развития. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.
Письменная речь формируется только на основе устной и между ними существует тесное взаимодействие.

правильное произношение всех речевых звуков (в плане отсутствия замен

одних звуков другими типа СЫСКА вместо ШИШКА, ЛОЖОК вместо РОЖОК и пр.);
Различение на слух всех звуков речи (гласные-согласные, звонкие-глухие, мягкие-твердые, свистящие-шипящие, Р-Л-Й);
Владение простейшими видами звукового анализа, а именно:
а) выделение звука на фоне слова (например: «Есть ли звук Р в слове РЫБА? А в словах ШАР, КАРТИНА? »);
б) определение места звука в слове (начало, середина, конец); в) выделение ударного гласного звука из начала и конца слова, например: «Какой первый звук в слове АИСТ? ».

быть сформированы:
-словарный запас,
-грамматическая система словоизменения и словообразования,

-достаточное умение правильно строить простые предложения, пользоваться развернутой фразовой речью, составлять предложения по опорным словам и картинкам.

Достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений:
умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве, что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв.

- логопеда в школе:
Обеспечение оптимального логопедического сопровождения учебно-коррекционного

процесса, способствующего успешному усвоению школьной программы учащимися с нарушениями речи.

ДИАГНОСТИКА (ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ, РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ) И КОНТРОЛЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОСВОЕНИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.
РАЗЪЯСНЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ ПО ЛОГОПЕДИИ СРЕДИ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ.

развитие артикуляционной моторики;
- формирование фонематических процессов;
- работа над, звуко

- слоговым анализом слов;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- коррекция звукопроизношения;
- упражнения для развития
мелкой моторики;
- коррекция письменной речи
обусловленной различными
видами дисграфии.

всего, надо научиться уважать незнание и непонимание ребёнка, стараться

найти их причины. Внимание и запоминание у 6 - 7 летних детей ещё слабое, значит, необходимо выполнять задания в форме игр (легче запомнить то, что интересно), которые помогут подготовить детей к обучению письму, и помочь исправить уже имеющиеся стойкие ошибки на письме.

слов“ - как можно больше придумать слов на последний

звук /кот - туман - нос/.
"Игры с использованием магнитной азбуки“ измени один звук слова, объясни смысл слов: сом - сок - суп - сор - сыр - сын - сон - роса - роза - рота…
Кто составит больше слов из одного:
Ш О К О Л А Д К А - лошадка, клад, шок, школа.
Вычёркивание заданных гласных-согласных букв из текстов журналов, газет «Кто больше найдёт букв А, О, У, Э И, Ы…», «Кто меньше пропустит букв» и т.д.

чтобы ребёнок научился различать верх и низ листа на

бумаге, ему предлагаются задания, “ снежинки падают”, “ бабочки на лугу“ и т.д.
“Снежинки падают“ - дети выкладывают снежинки, сделанные из бумаги, в верхнюю часть листа, затем берут каждую снежинку и показывают , куда она падает. Свои действия ребёнок сопровождает словами: «сверху – вниз», «в правый нижний угол» и т.д.
“Бабочки на лугу“ - ориентируясь на показ взрослого и его словесные инструкции, а затем только словесной инструкции, дети перемещают бабочку по листу бумаги, комментируя свои действия: «снизу - вверх, сверху – вниз, вправо-влево» и т.д.

влево - левый, вверх - верхний, низ - нижний”

на листе цветной бумаги расположены фигурки котят разного цвета.
В начале игры все они находятся в одном месте. Ребёнок называет месторасположение котят: “в середине ...” Взрослый говорит: “ Котята разбежались… “ - и передвигает фигурки в разные направлениях. Ребёнок должен показать, сказать, где находится каждый котёнок, например: “ Серый котёнок сидит в правом верхнем углу, а рыжий внизу слева.... “.
Игру можно проводить в нескольких вариантах:
“Что изменилось?"
“Запомни и назови“ менять расположение котят, когда ребёнок отвернётся;
“Дрессированные котята“ – ребёнок «дрессировщик» указывает место расположения каждого котёнка, другой ребёнок укладывает фигурки в соответствии с указанием «дрессировщика».

письму.

“Музыканты“ - движениями рук дети копируют игру на различных

музыкальных инструментах.
“Курочка пьет водичку“ - локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва ритмичные наклоны рук вперёд.
“Пальчики здороваются“ - кончик большого пальца последовательно прикасается к остальным. Поочередно выполняется правой/левой рукой.
Разновидность этого упражнения: ладони обеих рук подняты пальцами вверх и обращены друг к другу, пальцы разведены. Поочередно пальцы соприкасаются, постукивая друг друга. Выполнение этого упражнения можно сочетать с проговариванием потешек, поговорок, маленьких стихов.
“Пальчики в футбол играют“ - поочередно сгибать и разгибать пальцы рук и т.д.
Полезно  развязывание  узелков  на  шнурках,  раскрашивание,  рисование  (фломастеры  не  рекомендуются),  графические  упражнения  (штриховка,  контурирование),  аппликационные  работы,  конструирование,  вырезывание,  нанизывание  бус,  плетение,  собирание  пазлов,  мозаики.

следующие приемы:
вылепливание смешиваемых букв из пластилина;
вырезание букв из

бумаги или картона;
обводка контура букв;
узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве;
узнавание букв, наложенных друг на друга;
узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные).