Презентация на тему Совместная деятельность как основа педагогического взаимодействия взрослого и ребенка

невербальных контактов, в которые в процессе обучения вступает учитель

с учащимися, а также учащиеся с учителем и между собой.
Педагогическое взаимодействие представляет собой совместное выполнение учебных действий учащимися (индивидуально, в парах, группами и т. д.) и обучающих действий учителем.

существенно влияет совместная деятельность.

Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой:
1) Ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении;
2) Существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.

участвующего во взаимодействии, и особенно там, где уровень взаимодействия

наиболее высок.

среди единомышленников, объединенных даже на короткое время общей деятельностью или обстоятельствами, человек чувствует себя более уверенным, испытывает состояние духовного подъема и собственной значимости.

Ученики подражают только любимому учителю или референтному соученику.
Важно:

- чтобы среда содержала образцы для подражания;
- чтобы эти образцы соответствовали возможностям ребенка.

При наличии образцов для подражания совместные действия будут средством продуктивной учебной деятельности даже в том случае, если ученик еще не владеет системой познавательных и исполнительных действий, необходимых для данной деятельности

ЕГО УЧАСТНИКОВ.


В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых

отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентации, целей деятельности и самого взаимодействия.

Самый высокий уровень развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет ее участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы

поддержанному действию, к подражанию и к самообучению



- Установка

на творчество реализуется, если формы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечиваю изменение, перестройку этих форм в процессе обучения.

ученика в решение задач не в конце, а в

начале процесса усвоения нового предметного содержания;

организовано как активное сотрудничество
с учителем и другими учениками;

в процессе обучения происходит
становление механизмов саморегуляции
поведения и деятельности учащихся;

- осваиваются умения образования целей.

классом, поставлена общая задача.
Процесс усвоения знаний остается сугубо

индивидуальным для каждого ученика.
Фронтальная работа - один из вариантов индивидуальной деятельности школьников, тиражированной по числу учеников в классе.

Это деятельность учащихся, построенная по принципу «рядом, но не вместе».

Не являются формами совместной деятельности.

форма
Дифференцированая форма
Класс делится на группы, которые выполняют идентичные задания.
Каждая

группа решает свою собственную, но связанную с общей учебную задачу.

Использование группового метода работы не означает отказа от индивидуальной и фронтальной форм работы с классом. Однако их характер качественно меняется.

собственно групповой деятельности учащихся:
-педагог формулирует цель урока;
-инструктирует группы;
-

распределяет задания;
- разъясняет значение их выполнения
для достижения общего результата.

- группы по очередности отчитываются перед классом и учителем (элемент фронтальной работы)

необходимость для каждого оценки
своей собственной работы и работы

одноклассников
с точки зрения общих целей и задач.
Стимулирование индивидуальной активности,
формирование и поддержка в классе отношения
ответственной зависимости.


Организуя совместную деятельность, педагог должен учитывать:

характер взаимоотношений учащихся;

их симпатии и антипатии, мотивы межличностных предпочтений,

- готовность к сотрудничеству.

прямой противоположностью
их позиций педагога и ученика в
отношении

учебы и правил поведения в школе.
Недисциплинированность, несерьезное отношение к учебе
того или иного ученика.
Излишняя авторитарность, нетерпимость учителя.



Конфликтное взаимодействие понимается как реализация участниками конфликтной ситуации своих антагонистических позиций.

ней должны быть воплощены
отношения ответственной зависимости.
2)

Она должна быть социально ценной,
значимой и интересной для детей.
3)Социальная роль ребенка в процессе
совместной деятельности и
функционирования должна меняться
(например, роль старшего – на роль
подчиненного и наоборот).
4) Совместная деятельность должна
быть эмоционально насыщена
коллективными переживаниями,
состраданием к неудачам других детей
и «сорадованием» их успехам.

прежде всего перейти от монологического стиля общения («педагог -

ученики») к диалогическому, от авторитарной формы отношений – к авторитетной.
Меняется социальная позиция школьника: из пассивной (ученической) она превращается в активную (учительскую), что позволяет ребенку продвигаться по «зонам его ближайшего развития» (Л. С. Выготский).
В процессе совместной деятельности актуализируются механизмы воздействия на группу и личность через референтное лицо, что способствует переживанию ребенком чужих тревог, радостей и восприятию потребностей других людей как своих собственных.

Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. - М.,

1989.
3. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. -М., 1992.
4. Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Шурковой. - М., 1997.
5. Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. Учимся общаться с ребенком. - М., 1993.
6. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе -М., 1994.
7. Ситаров В.А., Моралов В.И. Психология и педагогика ненасилия. - М., 1997.
8. Совместная деятельность / Под ред. А.Л.Журавлева. - М., 1988.