Презентация на тему для педагогов Изучение и формировании мотивации учащихся

надо указывать цель, а затем пытаться
мотивационно оправдать действие

в направлении данной цели. Нужно, наоборот,
создать мотив, а затем открыть возможность
нахождения цели. Интересный учебный
предмет – это и есть учебный предмет,
ставший «сферой целей» учащегося в связи
с тем или иным побуждающим его мотивом.

целесообразную для общества и самого человека сторону

влиять на эти идеалы и цели, а также мотивы

ежедневного поведения, чтобы воспитанник хотел идти путем, который показывает ему опытный и мудрый воспитатель, и одновременно, чтобы он усиленно работал над своим умственным развитием, над усовершенствованием мотивов собственного поведения.

поступков человека
Побуждение к деятельности
Побуждающий и определяющий выбор
Осознаваемая причина, лежащая

в основе выбора действий

- практическая значимость, познавательные интересы, выполнение творческих заданий, «мозговой

штурм»
Проблемные ситуации
Социальные – взаимопомощь, эмпатия, желание быть полезным, подражание образцу, поиск коммуникации, заинтересованность конечным результатом

учения;
2. действие с другими и для других;
3. познание нового,

неизвестного.

как вынужденное поведение;
2. процесс учебы как привычное функционирование;
3. учеба

ради лидерства и престижа;
4. стремление оказаться в центре внимания.

связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать

новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т .д.;
2. мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, то есть ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

самой учебной деятельности:
1. широкие социальные мотивы: мотивы долга и

ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
2. узколичные мотивы: стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);
3. отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

у учащихся средней школы.
I.
Подросток тяготеет к активной деятельности,

делающей его в своих глазах взрослым, сопровождающейся положительными эмоциями самоуважения, которые столь необходимы для формирующейся личности.
Но такие виды деятельности бывают мало представлены в школе, способам их выполнения не всегда учат. Возможность утверждать себя подросток ищет – и находит – во внешних видах деятельности, которые становятся более привлекательными для него, чем школьные занятия.

у учащихся средней школы.
II.
Наконец, отношение подростка к учению никогда

не выступает в «чистом виде», оно всегда преломляется через его сложные отношения со взрослыми и сверстниками.

у учащихся средней школы.
III.
Бурно развивающееся стремление подростка к самостоятельности

и взрослости особенно остро не удовлетворяется в тех случаях, если:
– учителя средней школы используют преимущественно традиционные методы сообщающегося обучения;
– когда преобладает традиционная структура урока (опрос, объяснение нового материала, закрепление, задание на дом);
– когда универсальной формой изложения нового материала является его изложение в «готовом виде»;
– изучение нового материала приходится нередко на вторую половину урока и происходит поэтому при сниженной работоспособности учеников;
– как основной вид контроля – система случайных вызовов к доске.
– требования, предъявляемые учителем к ученикам не всегда понятны, стабильны, соответствуют уровню их обученности, возрастным и психологическим особенностям учащихся.

у учащихся средней школы.
IV.
Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей

на уроке, им не интересно записывать под диктовку учителя или списывать готовые решения с доски. Они не склонны, как ученики начальных классов, слушать подробные объяснения учителя, а ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Подростки стремятся иметь свою точку зрения и высказывать её на уроке, любят, когда учитель апеллирует к их интеллектуальным возможностям, их привлекает более сложный учебный материал. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к пониманию их последовательности, к планированию их, в конечном счете, к управлению ими.

у учащихся средней школы.
V.
Таким образом, в подростковом возрасте имеются

благоприятные условия для формирования саморегуляции в учебной деятельности: общая широкая активность детей этого возраста, готовность их включаться в разные виды деятельности, стремление к взрослым формам учения. Однако эти условия недостаточно используются, не всегда учителя умеют организовать формирование способов самостоятельной учебной работы и на этой основе – способов саморегуляции. У подростков вызывает неудовлетворенность то обстоятельство, что в школе они не пополняют опыта самостоятельной познавательной деятельности, что их не всегда учат тем приемам, с необходимостью которых они чаще всего сталкиваются на практике.

у учащихся средней школы.
VI.
И ещё одна из причин снижения

интереса к школе – подросток не всегда получает здесь возможности самоутверждения.