Презентация на тему Развитие нравственных качеств у дошкольников средствами сказкотерапии

качеств дошкольников особенно актуально в настоящее время, поскольку в

условиях западнизации отечественной культуры свелись до минимума традиции семейного чтения, лишь малая степень внимания уделяется родителями формированию нравственных представлений у дошкольников. Дети являются гордостью своих родителей. В них всё им мило и дорого. Но не всегда они задумываются над тем, что привлекательность ребёнка не только в красоте его внешнего вида, главное, в другом – как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры – мимика, жесты, движения? Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека. Задача нравственного воспитания состоит в том, что общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.

дошкольников показал, что существует противоречие между необходимостью развития нравственных

качеств подрастающего поколения в современных условиях и недостаточной научной обоснованностью использования существующих средств сказкотерапии в сфере педагогической деятельности.

Ведущая педагогическая идея опыта
заключается в создании необходимых
педагогических условий, содействующих
развитию нравственных качеств дошкольников средствами сказкотерапии.

уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О.С.

Богдановой, Л.Р. Болотиной, М.А. Бесовой, В.В. Поповой, Л.И. Романовой эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта[5].
В отечественной литературе[8, 67] имеются исследования, направленные на изучение проблем влияния сказкотерапии на внутренний мир и нравственные воспитание дошкольников (В.П. Белянин, Н.Я. Берковский, Л.С. Выготский, Я. Дейковский, А.В. Запорожец, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Я. Л. Коломинский, Е. И. Кульчицкая, Н. А. Рубакин, С. Л. Рубинштейн и др.). Немалый интерес для нашего исследования имеют работы, рассматривающие проблему слова как инструмента лечебной педагогики (Е.В. Балашова, В.П. Белянин, К. А. Кедров, Р. Кроули, Дж. Милк, А. М. Михайлов, М. В. Осорина, В.Я. Пропп, А. А. Романов, В.П. Руднев, Д. Ю. Соколов, А. И. Сосланед, К. Эган и др.)

сказкотерапии.
Задачи:
1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу.
2.Выявить влияние средств сказкотерапии на

развитие нравственных качеств дошкольников.
3.Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу по развитию нравственных качеств дошкольников средствами сказкотерапии.

Новизна опыта состоит в создании психолого-педагогической программы по развитию нравственных качеств дошкольников средствами сказкотерапии.

игры;
Анализ сказки;
Медитации на сказку;
Сказочная имидж-терапия;
Рассказывание сказок;
Переписывание сказок.

ребёнок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно

отражается на поведение куклы.В работе с дошкольниками используются: куклы-марионетки, куклы-перчатки, куклы с «живой рукой».
Сочинение сказок
Сочинение волшебной сказки помогает рассмотреть одно и то же явление с разных сторон, проиграть многие модели поведения и найти выход, может корректировать неадекватное поведение детей.

пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно

это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его.
Сказки на песке (песочная терапия)
Взаимодействие с песком очищает энергетику ребёнка, стабилизирует его эмоциональное состояние. Всё это делает песочную терапию прекрасным средством для развития ребёнка.

Постановка сказок (драматизация)

нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.

Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам.
Анализ сказки
Данное средство заключается в том, что после прочтения сказки предлагается обсудить её сюжет по заданным вопросам:Что и почему происходит? Как вам показалось, о чём эта сказка? Как вы думаете, чему она учит? Отчего герой совершал те или иные поступки?

образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений,

развития личностных потенциалов. Медитация представляет собой полное погружение в какой-либо процесс. Поэтому отличительной особенностью медитативных сказок для детей является отсутствие конфликтов и злых героев
Сказочная имидж-терапия
В сказочной среде дети могут выбрать для перевоплощения любой персонаж. Преображённому ребёнку предлагается продемонстрировать действия и характер своего персонажа. Задача ведущего – собрать как можно больше информации о персонаже, в которого перевоплотился ребёнок.

группе детей;
2) рассказчик педагог – одному ребёнку;
3) рассказывание известной

сказки группой детей по кругу;
4) рассказчик педагог от первого лица – группе детей;
5) рассказывание сказки от первого лица детьми;
6) рассказывание сказки от имени различных персонажей.
Переписывание сказок
Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребёнку, чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д.

нравственных качеств ребенка (культуры поведения, гуманного отношения к сверстникам

и взрослым, чувство коллективизма).
Программа разработана на 6 месяцев и состоит из 36 занятий.
Программа рассчитана для детей старшего дошкольного возраста.
Задачи: 1.Расширять кругозор детей посредством введения их в литературную и музыкальную культуру.
2. Развивать психические процессы: память, мышление, внимание.
3. Формировать нравственные и эстетические качества.

РЕКОМЕНДАЦИИ В

РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИСПОЛЬЗУЮТСЯ СКАЗКИ. СКАЗКА - ЭТО СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОГРУЖЕНИЯ РЕБЁНКА В НОВУЮ ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ. КАК ЖЕ ЧИТАТЬ СКАЗКУ ДЕТЯМ? ОДНО ИЗ ГЛАВНЫХ УСЛОВИЙ РАССКАЗА СКАЗКИ - ЭТО ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ ВЗРОСЛОГО К РАССКАЗЫВАЕМОМУ. ПЕДАГОГ БЕРЕТ НА СЕБЯ ФУНКЦИЮ ОБРАЗЦА. ПРИ РАССКАЗЕ ТРЕБУЕТСЯ ВЫРАЖЕНИЕ ПОДЛИННЫХ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ, ТАК КАК ДЕТИ ОЧЕНЬ ОСТРО ЧУВСТВУЮТ ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ И ФАЛЬШЬ. ПРИ ПЕРЕСКАЗЕ ВАЖНО НЕ ТОЛЬКО ПЕРЕДАВАТЬ ЗАМЫСЕЛ И СЮЖЕТ, НО И СОХРАНИТЬ СТИЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. ПЕДАГОГУ, ПРЕЖДЕ ЧЕМ ПРЕПОДНЕСТИ ТЕКСТ ДЕТЯМ, НЕОБХОДИМО ЗАРАНЕЕ ПОДГОТОВИТЬ И ВОСПРОИЗВЕСТИ ЕГО ДЛЯ СЕБЯ. ОСОБЕННЫЙ ВСПЛЕСК ЭМОЦИЙ ВЫЗЫВАЕТ ОБЩЕНИЕ ПЕРСОНАЖА СКАЗКИ С ДЕТЬМИ, КОГДА ОН ИЩЕТ У ДЕТЕЙ ПОДДЕРЖКИ, ПРОСИТ СОВЕТА. В ЭТОЙ СИТУАЦИИ ПЕДАГОГ БЕРЕТ НА СЕБЯ ФУНКЦИЮ СОВЕТНИКА. ОТ ЛИЦА ГЕРОЯ СКАЗКИ ПЕДАГОГ ПРЕОБРАЗОВЫВАЕТ СЛОЖНЫЕ СИТУАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ПОДВОДИТ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ. ДЕТИ ВМЕСТЕ С ГЕРОЕМ ИЩУТ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЯ, СПОРЯТ С НИМ ИЛИ СОГЛАШАЮТСЯ, ПРЕДЛАГАЮТ СВОИ РЕШЕНИЯ.

герою найти решение проблемных ситуаций.
«Ролевые диалоги».
«Событийная цепочка».
«Сказки наизнанку»:
Вариант 1:

«Свойства наоборот».
Вариант 2: «Задом наперёд».
Вариант 3: «Из собственного опыта».

следующем:
отсутствие в сказках дидактики, нравоучений;
отсутствие четких персонификаций (собирательный образ

гл.героя);
образность и метафоричность языка;
психологическая защищенность (хороший конец);
наличие тайны и волшебства;
психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям;
символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов;
принятие в символической форме своей физической активности. (И.В. Вачков).

сказки, где фигурирует персонаж, с которым ребенок будет идентифицировать

себя. Каждая сказка заканчивается вопросом, обращенным к ребенку
Ребенок должен чувствовать, что тест – такая же игра, как все остальные, а для этого нужно выбрать удобный момент.

Никогда не нужно комментировать ответы ребенка и торопиться, говоря: «Слушай другую сказку». Если ребенок проявляет тревогу или излишнюю возбудимость – прервитесь и попытайтесь рассказать её в другой раз.

на начало исследования

конец исследования

группы старших дошкольников