Презентация на тему ИГРА как метод экологического образования

мотивации, интереса, эмоциональной включенности и способное обеспечить целостное развитие

личности ребенка, одновременно воздействуя на его интеллектуальную, эмоциональную и нравственную сферы.
(Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин,
А.Н.Леонтьев, Д.Леви)

Игра как метод экологического образования

возраста, характеризующийся ассимиляцией ребенком окружающей действительности.
(Ж.Пиаже, К.Бюллер)
Игра как метод

экологического образования

индивидуальные
групповые
коллективные;
по длительности на:
игры-миниатюры (3-5 мин.)
игры-эпизоды (5-10 мин.)
игры-занятия

(20-35 мин.)
по степени сложности выполнения действий на:
элементарные игры, которые состоят из повторяющихся игровых действий
сложные игры, включающие комплексы элементарных игр

Игра как метод экологического образования

готовым содержанием и правилами и творческие

Игра как метод экологического

образования

с заранее установленной последовательностью действий.
В некоторых таких играх имеется

сюжет, в них разыгрывается роль.

Игра как метод экологического образования

русским играм присуща простота, общедоступность, гармоничность сочетания самобытного, национального

начала с элементами культур других народов.
Есть игры народные, которые связаны с главным занятием славян-земледельцев: «Уж мы просо сеяли», «Жнец», «Мак», «Огород».
В некоторых играх отражаются игровые действия: «Пастух и стадо», «Лошадки».

Игра как метод экологического образования

экологического

содержания

С помощью этих игр воспитатель уточняет, закрепляет имеющиеся представления детей о предметах и явлениях природы.
Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарный запас, способствуют умению играть вместе.
Игры позволяют детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков.
Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать, вызывают положительное отношение к природе.

Игра как метод экологического образования

как коллективно, так и индивидуально, усложняясь с учетом возраста

детей. Усложнение идет за счет расширения знаний и развития мыслительных операций и действий.
Особое место отводится играм, содержание которых позволяет ребенку установить существующие в природе взаимосвязи
между объектами и явлениями природы («Лисы и зайцы», «Что сначала, что потом?»);
средой обитания и особенностями питания («У кого какие зубы?», «Накорми животных»);
между средой обитания и поведением животных («Угадай, какой я зверь?», «Где я живу – не скажу, отгадай, я покажу»);
экосистемой и приспособлением растений и животных к условиям определенной среды («Хищные насекомые», «Загадочная тропинка», «Чей след?»).

Игра как метод экологического образования

материала на:
предметно-манипулятивные
настольно-печатные
словесные
Игра как метод экологического образования

(листьев, семян, цветов, фруктов, овощей, камешков и т.д.)
В качестве

примера таких игр можно назвать следующие: «Путаница», «Вершки и корешки», «Угадай на вкус», «Коллекционер впечатлений», «Ящик ощущений», «Экологический тир» и др. Данные игры ориентированы на совершенствование детского опыта восприятия природы, на обучение стратегиям и технологиям взаимодействия с природными объектами. Они нацелены на формирование экологических представлений детей о свойствах, качествах природных объектов и явлений, на развитие умений выделять экологическое состояние объектов природы, группировать объекты по экологическим признакам.
Такие игры развивают сенсорику, познавательный интерес, образно-логическое мышление детей.

Игра как метод экологического образования

развивать тактильную чувствительность дошкольников.
Игровое правило: ощупывать предметы, не заглядывая

в коробку.
Оборудование: коробка, закрывающаяся со всех сторон, разнообразные предметы природного происхождения.
Время: этот вид деятельности не требует специального времени. Дети могут исследовать предметы в ящике в любое время.
Заведите в группе «ящик ощущений» и каждый день кладите в него какой-нибудь предмет природного происхождения, убирая вчерашний. Дети с удовольствием просовывают руку в такой ящик и стараются на ощупь определить что в него положено.
Для того, чтобы изготовить такой ящик, возьмите плотно закрывающуюся картонную коробку и прорежьте в стенке отверстие, чтобы в него пролезала рука ребенка. Чтобы дети определяли предметы в коробке только на ощупь, можно пришить к отверстию рукав от старого детского свитера или часть тонкого шерстяного носка. Проверяйте, правильно ли дети определили, что за предмет лежит в ящике. Можно устраивать конкурсы, например, в течение недели, и награждать победителей.

Игра как метод экологического образования

разрезные и парные картинки («Зоологическое лото», «Четыре времени года»,

«Подбери листок» и др.)
В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания дошкольников о растениях, животных, явлениях неживой природы.
Игры должны иметь словесное сопровождение, которое может предварять восприятие картинки, либо сочетаться с ним ( у детей формируется умение по слову восстанавливать образ, а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний).
Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.

Игра как метод экологического образования

умение устанавливать последовательную зависимость, состоящую из нескольких звеньев, -

экологическую пирамиду; объяснить, к чему приводит отрицательное воздействие на одно из звеньев природы.
Оборудование: кубики с изображением солнца, земли, воды, деревьев (сосна, рябина, дуб, береза), цветов, бабочек, комаров, мошек, лягушек, рыб, птиц (снегирь, цапля, дятел, синица, курица).
Игровые действия:
Первый вариант. Дети составляют элементарные экологические пирамидки из трех-четырех звеньев к птице, названной воспитателем.
Второй вариант. Воспитатель сам составляет пирамидку и сознательно пропускает некоторые необходимые звенья. Дети должны найти «ошибку», исправить и объяснить, почему они так считают.

Игра как метод экологического образования

разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово.
Они не

требуют специального оборудования.
Проводятся для закрепления у дошкольников знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов.
В некоторых играх представления о природе обобщаются и систематизируются.
Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Это игры типа «Что это за птица?», «Кто летает, бегает и прыгает?», «Когда это бывает?» и др.

Игра как метод экологического образования

Это игры, в которых все дети выполняют одно-два однородных

действия. Пример таких игр: «Угадай по описанию», «Узнай по вкусу».
Сюжетные. Это игры, в которых действия, согласно ее правилам, выполняются соответствующими участниками (исполняют роли), а содержание отражает определенный сюжет. Такие игры требуют некоторых знаний, умений применять их в соответствующей ситуации. Например: «Магазин цветов», «Консервный завод». Основные природные материалы, которые предлагает использовать В.А.Дрязгунова в играх – это овощи, фрукты, листья деревьев и кустарников, цветущие травянистые и комнатные растения.

Игра как метод экологического образования

характер («Волки и овцы», «Комары и лягушки»,, «Пищевая пирамида»

и др.)
Они учат детей видеть экологические аспекты взаимоотношений в природе.
Выполняя активные двигательные игровые действия (построение цепей питания, «охота» на жертву, передача «энергии» по энергетической пирамиде и т.п.) в соответствии с содержанием игры, дошкольники знакомятся с экологическими связями и отношениями («хищник-жертва», «производители-потребители-разрушители») в природе, экологическими ролями, защитными приспособлениями растений и животных, учатся понимать и действовать в различных экологических ситуациях.
Особенностью подвижных игр является их соревновательный характер.

Игра как метод экологического образования

впечатления, полученные в процессе занятий, наблюдений, чтения природоведческой литературы.
Основная

особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно.

Игра как метод экологического образования

по зоопарку», «Магазин цветов», «Экологическое путешествие», «В гостях у

Лесовичка» и др.)или имитации природных процессов, отношений между объектами природы («Как дерево превращается в почву?», «Приключения Экоколобка», «Маскировка» и др.).
Такие игры в форме разыгрывания сюжетов экологических сказок (игры-драматизации и игры-театрализации) дают возможность передать взаимодействие в мире природы в собственной интерпретации детей.

Игра как метод экологического образования

сюжетно-ролевой игры можно использовать в экологическом образовании. Данные авторы

называют их игровыми обучающими ситуациями (ИОС)

Игра как метод экологического образования

– это мягкие, резиновые, деревянные, пластмассовые и др. Аналоги

растений – это пластиковые елочки, пальмы, цветы, муляжи овощей, фруктов и др. Действуя с данными игрушками, ребенок постепенно получает отчетливые представления о специфических особенностях того или иного живого организма на основе ряда существенных признаков.

Игра как метод экологического образования

природой. В перечне произведений для детей, предложенных в программах

воспитания, их много – это «Репка», «Курочка Ряба», «Красная Шапочка», «Приключения Чиполлино» и др. С куклами, изображающими героев этих произведений, можно построить, придумать игры, которые помогут закрепить знания о природе, выработать необходимые навыки.
ИОС-путешествия. Путешествие в данном случае – это собирательное название различного рода игр во время посещения выставок, зоопарка, салона природы, экскурсии, походы и экспедиции.

Игра как метод экологического образования

ребят возможностью поиграть, нарядиться в необычные костюмы, подвигаться под

музыку.
Методика работы над ними: педагог знакомит детей с произведением, помогает распределить роли, предлагает дома с родителями выучить слова роли, подготовить костюм или какой-то его элемент (шапочка для роли животного). Спектакль проводится без специальной репетиции. Перед «актерами» ставится только одна задача: каждому сыграть свою роль так, чтобы все поняли, кто он и каков по характеру (добрый, злой, хитрый и пр.).
Для театрализованной игры можно, например, использовать текст сказки Н.Сладкова «Лиса и еж».

Игра как метод экологического образования

и предусматривают создание каких-либо предметов (моделей) («Экологический конструктор», «Экологические

кубики», «Мастерская Лесовичка», «Экоград» и др.)
У детей формируются представления об освоении новых территорий, проектировании городов, машин в соответствии с природоохранными требованиями.
Конструирование может выступать этапом подготовки других игр: изготовление предметов реквизита к играм-драматизациям или моделирование реальных и фантастических средств к играм-путешествиям.
Из снега, глины, песка, бумаги, пластилина дошкольники могут создавать модели природных объектов; из камешков, опавших веточек, листьев, кусочков коры и другого природного материала – модели различных природных сообществ (море, водоем, лес, парк, огород и пр.), другие поделки.

Игра как метод экологического образования