Презентация на тему формирование личностных ууд

меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём

информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными.

личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию

образования как «научить учиться».

«универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не

только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Школа должна научить использовать и применять знания, умения и навыки в любой жизненной ситуации.

действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в

различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности.

к учению, к познавательной деятельности,
- желание приобретать

новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
- осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
- осваивать новые виды деятельности,
- участвовать в творческом, созидательном процессе;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
- осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
- стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

себе, знание о том, кто я, какими качествами я

обладаю, что для меня приоритетно, что главное:
– что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),
– что я хочу (какие цели я ставлю),
– что я могу (представление о своих возможностях),
– что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую),
– что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения).

должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе он

оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.

действие, связанное с формированием идентичности личности. Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны.

Внутренняя позиция ученика одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, понятие о хорошем и плохом ученике, положительное отношение к школе, к своему новому статусу ученика.

Задача школы формирование умения ставить цели и определять мотивы

для её достижения

с общепринятыми этическими и моральными нормами
способность оценивать свое

поведения и поступки
понимание основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности
нравственно – эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей
установки на здоровый и безопасный образ жизни

индивидуальную готовность к школьному обучению.

ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как,

по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Рисунок к методике «Лесенка»

1 – высокий уровень (завышенная самооценка).
Она чаще всего

характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность - это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 5 -7 – низкий уровень (заниженная самооценка).
Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Лускановой.
Обработка результатов:
Отрицательный ответ – 0 баллов;
Нейтральный ответ – 1

балл;
Положительный ответ – 3 балла;
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Уровни школьной мотивации:
25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;
15–24 балла – средний уровень мотивации;
10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе).

для организации наблюдения за детьми младшего школьного возраста. Ее

целью является наблюдение за личностными особенностями детей. Проводит эти наблюдения педагог по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития детей, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями ребенка.

применять и вариативно использовать разнообразные образовательные технологии. Процесс обучения

школьников должен строиться таким образом, чтобы развить у каждого ребенка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребенка совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

интерес; формирует самостоятельность и убеждения.
При работе с использованием

проблемно-диалогического обучения происходит развитие:
1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);
3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).
Таким образом, проблемное обучение вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности; способствует развитию познавательной активности; обеспечивает более прочное усвоение знаний; делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме,

героях произведения, последовательности событий.

2 этап. Самостоятельное чтение про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух, с комментариями. По ходу чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором).

3 этап. После чтения ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.

формируются следующие Личностные УУД:
- умение оценивать поступки людей, жизненные

ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания.
-

у учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.
- избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
- воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он

оценивает относительно себя.

начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных

потоках окружающего мира;
овладевать практическими способами работы с информацией;
развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.