Презентация на тему Использование проектных технологий в рамках Федерального государственного образовательного стандарта презентация по теме

такое метод проектов?
Метод проектов возник ещё в 20-е

годы XX столетия в США. Его называли методом проблем. И связывался он с идеями, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего и когда? Здесь важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучаемого.

предполагающим владение определённой суммой знаний,
и через проектную деятельность

показать практическое применение полученных знаний.
Другими словами, от теории к практике.

обучению


развитие познавательных навыков и умений самостоятельно конструировать

свои знания

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –индивидуальную или групповую

В основе метода проектов лежит

исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского

поиска для её решения.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта.
Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов).
Выявление проблемы, предложение потей её решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов ( использование в ходе совместного исследования «круглого стола», творческих отчётов, просмотром).

числе и в компьютерном варианте).

(игровые);
творческие;
информационные.

и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться

приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения(выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщение);
развивают системное мышление.

проблема возникла только в последнее время. Еще в 1999

г. эксперты отмечали «беспомощность младших школьников в ситуациях, близких к реальным, оторванность полученных ими знаний от их повседневной жизни, недостатки в формировании общеучебных умений (умение провести анализ условия задачи, контроль своих действий, оценка полученных результатов)». Спустя пять лет в рамках широкомасштабного эксперимента по модернизации образования эксперты вновь фиксируют: «Младшие школьники вполне успешно справляются с заданиями, проверяющими ЗУНы, и значительно хуже выполняют все те задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности отдельных компонентов учебной деятельности — правильного понимания и четкого выполнения инструкции, понимания учебной задачи, самоконтроля…
Общий вывод: учителя начальной школы пока с трудом переходят к ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе модернизации образования: научить младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками».

начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков,

а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности.

Либо

это
механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы,


либо простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника — «проект» и т. д.

помощью построения системы проектных задач можно решать современные проблемы

начального образования, в частности, осуществить переход на компетентностный подход в образовательном процессе, а также вооружить младших школьников средствами и способами будущей проектной деятельности в средней школе.

проектных задач в образовательном процессе, необходимо разобраться в том,

как должно быть устроено образовательное пространство в начальной школе, каковы его структура и содержание. Этому посвящена первая глава книги о деятельностной педагогике. Без системных изменений в строении всего образовательного пространства новых образовательных результатов достичь практически невозможно (это демонстрирует нам традиционная практика последних десяти лет). Система решения проектных задач может дать определенные образовательные эффекты только в том случае, если работа школы будет строиться в идеологии и технологии деятельностной педагогики.

новый тип задач в начальной школе. В образовательной практике,

как правило, используются в основном два типа задач:
конкретно-практическая
учебная.

Здесь мы рассмотрим специфику нового типа задач, их цели, формы, способы и место применения.

процессе имеет исключительно практический характер. В ней рассматриваются конкретные

примеры разработок и решения проектных задач на разных этапах начального образования.

конструирования,

методика их решения,

система оценивания и формы предъявления

учебных достижений как результатов решения проектных задач в рамках специально деятельностно организованного образовательного пространства начальной школы.