Презентация на тему Советы специалистов

Содержание

презентации 1.Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи. 2.Этапы работы по формированию фонематического восприятия. 3.Обзор игр, способствующих развитию фонематического восприятия у детей с ФФНР. 4.Список литературы.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей данной группы с ФФНР

указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они
испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать
руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же
трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными
звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый
звук, при выделении начального звука в слове.
Наблюдаются трудности в анализе нарушенных в произношении звуков
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к
разным фонетическим группам; - невозможность определить наличие и последовательность звуков в
слове. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по
инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они
отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово
в разном контексте или при повторении произносит различно.
Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической
группы заменяются, звуки другой - искажаются.Такие нарушения
называются фонетико-фонематическими. Искажённое произноше-
ние одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно
произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не
различать большее число звуков из разных групп. Относи-
тельное благополучие звукопроизношения может маскировать
глубокое недоразвитие фонематических процессов. Кроме перечисленных особенностей произношения
и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблю-
даются: общая смазанность речи, нечеткая дикция,
некоторая задержка в формировании словаря и грамма-
тического строя речи (ошибки в падежных окончаниях,
употребление предлогов, согласовании прилагательных
и числительных с существительными). Проявления речевого недоразвития у данной группы детей
выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном
обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.

формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап - узнавание

неречевых звуков;
На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность  узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей  дифференцировать фонемы).
II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;
На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.
IV этап - дифференциация слогов;
На данном этапе детей учат различать слоги.
V этап - дифференциация фонем;
На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка.
VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.
Задачей последнего этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

у детей с ФФНР.
1 этап работы
На самых первых занятиях

можно предложить детям послушать звуки за окном: что шумит? (деревья), что гудит? (машина), кто кричит? (мальчик), кто разговаривает? (люди). Затем предлагается внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, соседней группы и т.д.
На данном этапе можно использовать следующие игры:
1.Игра «Что ты слышишь?» Детям предлагается посидеть тихо и постараться уловить все звуки, которые раздаются в комнате: шорох бумаги, отодвигание стула, скрип двери, тиканье часов и др. Затем ребёнок воспроизводит те же действия и по возможности называет их.
2.Игра «Угадай по звуку» - определение предмета по характеру звука. На столе предметы: стакан с ложечкой, бумага, тарелка с ложкой, ключи, ножницы. Детям демонстрируют для каждого предмета звучания, шумы: помешивают ложечкой в стакане, гремят ключами, шуршат бумагой и т.п., затем, то же проделывают за ширмой, а дети отгадывают предмет, показывая на него рукой или называя его.
3.Игра: «Угадай что звучит» Наглядный материал: барабан, бубен, колокольчик, гитара, ширма.
Ход игры: взрослый показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, бубен, гитару, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, гитаре, звенит колокольчиком, стучит в бубен; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит в бубен. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название

детей  различению одинаковых слов, звукокомплексов  и звуков, ориентируясь на

различную высоту, силу и тембр голоса. 1. Игра « Узнай по голосу» Дети, держась за руки, идут по кругу, водящий с завязанными глазами ходит в середине круга. Ребёнок , к которому прикоснётся водящий должен назвать имя водящего или спросить: «Кто я?», а водящий должен его узнать. Тот, чей голос он узнает, становится водящим. 2. Игра «Три медведя» Ход игры: взрослый выставляет перед детьми  картинки трех медведей – большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

игры: Детям раздаются картинки  домашних животных и их детенышей

– коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

научиться различать слова, близкие по звуковому составу.

1. Игра «Хорошо послушай» Взрослый дает ребенку два круга – красный и зеленый – и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный (баман, паман, банан, банам, баван …). Усложнение подобных игр – упражнений состоит в следующем: сначала подбираются слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложные. 2.Игра « Добавим и запомним» Ребёнку предлагают повторить четыре слова со сходным звучанием: Даша, ваша, каша, Паша. Затем первое отбрасывается, но добавляется новое: ваша, каша, Паша, наша / каша, Паша, наша, Гаша / Маша, Таша, чаша, Саша.  3.Игра «Найди пару» Ход игры: взрослый выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, ветка, каток. Каждому выходящему к наборному полотну ребенку предлагается по одной картинке, которую он должен поставить под той картинкой, название которой наиболее близко по звучанию.

к тому, чтобы учиться различать слоги. 1.Игра «Цепочка» Слоги

произносятся по очереди ПА-ТА-МА-ПА-ТА-МА……..,ТО-ПУ-АХ….. 2.Игра «Запомни и повтори» Дети запоминают три-четыре слога с оппозиционными звуками, каждый новый слоговой ряд начинается со слога, в котором есть другие согласный и гласный звуки: СА-ЗА-ЗА-СА, ЗО-ЗО-СО-ЗО, СУ-ЗУ-СУ-СУ. 3.«Живые слоги» Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди других.

фонемы родного языка. Причем начинать нужно обязательно с дифференциации

гласных звуков. 1.Игра «Покажи картинку» Ход игры: взрослый раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит: у – у – у», «Девочка плачет: а – а – а » и т.д. Затем воспитатель попеременно произносит эти звуки сначала удлиненно: а – а – а – а, или у – у – у – у или и-и-и. Реагируя на названный звук, дети поднимают соответствующие картинки.

Затем эта игра должна усложняться следующим образом:
1) Взрослый произносит эти звуки кратко: а, и, у.
2) Детям раздаются вместо картинок кружки трех цветов. Воспитатель объясняет детям, что красный, например, соответствует звуку [а], желтый – звуку [и], зеленый – звуку [у].
2. Игра « Найди одинаковый звук» Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук: сова, косы, нос - С
3. Игра « Выбери правильно» Среди пяти-шести картинок ребёнок находит те, в названии которых есть заданный звук.

развитие у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа

с обучения детей определять количество слогов в слове, уметь изобразить хлопками двух- и трехсложные слова. Далее дети учатся анализировать гласные звуки, выполняя упражнения. 1.Игра «Спой начало» Узнавание и выделение гласного в начале слова: ууулица – У. 2.Игра « Назови конец» Выделение согласного звука в конце слова: кот – Т 3.Игра « Назови по порядку» Полный звукослоговой анализ слова: РАК – Р, А, К. 4. Игра « Синий - красный» Обучающий называет звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б – синюю, И – красную и др. 5.Игра « Найди синий домик» Дети закрывают синими фишками все согласные звуки: дом – Д, М; только заданный согласный, например М в словах : ум, мы, дом, мох. 6.Игра « Слово рассыпалось» Произносятся три звука, например К, С, О. Так как к этому времени дети уже обычно знают буквы, они быстро составляют слово – СОК. 7.Игра «Составь слово Ход игры: 1 вариант: Ребенок называет первый звук  каждого слова и рисует под картинкой значок, обозначающий гласный или согласный ( мягкий или твердый ) звук. 2 вариант: Ребенок называет первый звук  каждого слова и пишет под картинкой букву, обозначающую данный звук.