Презентация на тему ШКОЛА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

отношения зародились в ответ на неспособность школы научного управления

и классической школы полностью осознать человеческий фактор как основной элемент эффективности организации. Поскольку оно возникло как реакция на недостатки классического подхода, школа человеческих отношений иногда называется неоклассической школой.

Мэри Фоллет, которая впервые определила менеджмент как «обеспечение выполнения

работы с помощью других лиц».

ОСНОВОПОЛОЖНИКИ

Австралии, он учился в медицинском институте , но не

закончил его, стал изучать этику, логику и философию. Мэйо приехал в Соединённые Штаты в начале 20-х годов, чтобы заняться научными исследованиями в Фонде Рокфеллера , прежде чем он начал работать в отделе промышленных исследований в Гарварде в 1926 г.

БИОГРАФИЯ ЭЛТОНА МЭЙО

индустриальном обществе» (1933) и «Социальные проблемы индустриального общества» (1945)

ТРУДЫ

ЭЛТОНА МЭЙО

расположенном вблизи Бостона, США;
в 1898 г. с отличием закончила

Рэдклиффский колледж в Кембридже, штат Массачусетс, по специальностям экономика, государственное управление, правоведение и философия;
разработала концепцию бизнес-предприятия как социального органа и хозяйственной единицы; поддерживала идеи групповой деятельности и демократического управления на рабочем месте как способов достижения наибольшей эффективности производства;
скончалась в Бостоне 18 декабря 1933 г.

БИОГРАФИЯ МЭРИ ФОЛЛЕТ

свет в 1909 г. и была озаглавлена «The Speaker

of the House of Representatives» («Спикер Палаты представителей»). Главный же ее труд «The New State» («Новое государство») увидел свет только в 1918 г., а в 1924 г. появилась еще одна ее работа «Creative Experience» («Творческий опыт»).

психологических аспектов. Теория управления , доказывала она должна базироваться

на достижениях научной психологии .
Особое внимание Фоллетт уделяет проблеме «власти» и «авторитета» .
Фоллетт выдвинула идею «совместной власти» вместо «доминирующей власти» , подчеркивая , что не разделение власти, а интегрирование деятельности всех звеньев организации обеспечивает максимальную эффективность.

МЭРИ ФОЛЛЕТТ

в управлении» , считая, что «различие между теми, кто

управляет , и теми, кем управляют, является в какой-то мере смутным».
Фоллетт была убеждена, что рабочие неизбежно принимают участие в управлении, когда они по собственному разумению решают, как выполнить приказы руководителей .
Фоллетт призывала создавать на предприятиях атмосферу «подлинной общности интересов» на основе которой может быть обеспечен максимальный вклад всех рабочих и служащих в эффективность организационной деятельности.

в организации. Она выдвинула идею «конструктивного конфликта» , признавая

тем самым, что конфликты следуют рассматривать «как нормальный процесс» деятельности организации, «посредством которого социально ценное различие регистрируется для обогащения всех, кого это касается» .

:
1) «Доминирование» – победа одной стороны над другой ;
2)

«Компромисс» – соглашение;
3) «Интеграция» – наиболее конструктивное применение противоречий , когда ни одна из сторон ничем не жертвует, и обе стороны выигрывают.

, получающих приказы , подчёркивая , что невозможно заставить

людей удовлетворительно выполнять работу , если ограничиваться только требованиями и приказаниями. Фоллетт указывала , что эту проблему нельзя разрешить посредством искусства убеждения , так как убеждение может рассматриваться подчиненными как проявление давления и завуалированная форма приказа.

и практического отсутствия их , - Фоллетт предлагала обезличить

отдачу распоряжений.
Фоллетт призывала к тому , чтобы во всех звеньях исполнительной деятельности были максимально стандартизированы наиболее эффективные методы работы , - люди скорее склонны следовать установившейся практике , чем повиноваться произвольным приказаниям.
Сборник трудов Фоллетт впервые был опубликован в 1942 году под названием «Динамическая администрация» ,куда вошли ее наиболее известные статьи «Конструктивный конфликт» , «Власть», «Динамическая администрация».

Хоторнские эксперименты, проводившиеся в 1927—1932 гг. Следует подчеркнуть тот

факт, что в основе новой школы менеджмента лежали эксперименты, а не концепция или теоретические предположения. Э.Мэйо обнаружил роль малой группы, а затем и человеческий фактор случайно, двигаясь эмпирическим методом проб и ошибок.

Хоторнские эксперименты: этапы, их содержание, практическая значимость.

Компани» близ Чикаго проходят классические Хоторнские эксперименты. Они проводились

в 4 этапа. На первом этапе изучалась роль освещения.
Вывод из этого эксперимента можно сделать следующий : освещение является самым незначительным из факторов, влияющих на рост производительности. Или: между освещением и производительностью нет прямой причинной связи. Видимо, существуют другие, неконтролируемые факторы, определяющие ее увеличение.

Хоторнские эксперименты : первый этап

ввели ряд нововведений — паузы отдыха, второй завтрак за

счет компании, а затем укороченный рабочий день и неделю, — повысивших производительность труда. Когда же они были отменены, производительность не упала. Исследователи ожидали, что такая отмена окажет сильный психологический эффект и резко понизит выработку. Но гипотеза не подтвердилась.

Хоторнские эксперименты : второй этап

не являются основной причиной повышения выработки. Вопрос о «неконтролируемых

факторах» по существу остался открытым. Ведь ученые получили больше информации о том, что не влияет на производительность, а истинные причины остались скрытыми.

ВЫВОД

третьем этапе была разработана широкая научная программа, которая потребовала

проведения 20 тыс. интервью. Когда метод прямого опроса не удался, его заменили прожективным, собрав богатый эмпирический материал об отношении людей к труду. Выяснилось, что норма выработки рабочего определяется не его добросовестностью или физическими способностями, но давлением группы, которая устанавливала позицию и статус каждого ее члена.

Хоторнские эксперименты : третий этап

организована последняя, четвертая, стадия Хоторнского эксперимента. Здесь Мэйо вновь

вернулся от массового опроса к эксперименту с небольшой (14 рабочих-сборщиков) группой.

Хоторнские эксперименты : четвертый этап

от концепции рабочего как “экономического человека”, выведение на первый

план психологических и социально–психологических аспектов трудового поведения;

2) открытие явления неформальной организации, которое раскрыло многие стороны сложной социальной жизни производственного коллектива.

Таким образом, основной итог хоторнских экспериментов составляют:

и Ф. Ретлисбергера.
Проникновение в человеческую природу , которого

удалось достичь Ретлисбергеру в Хоторне, получило дальнейшее развитие в его публикациях:
В книге «Менеджмент и мораль» (1941 г.)
Другой трактат – «Человек в организациях» (1968г.) свидетельствует о широте взглядов Ретлисбергера .

положения руководителя нижнего уровня как связующего звена между людьми!

«Руководители должны быть готовы учиться всю жизнь, а кроме того, необходимо научить будущих менеджеров ставить вопросы, быть внимательными, наблюдательными и принимать решения»

усталость, монотонность труда и мотивация.

При обсуждении этого исследования Мэйо

выдвинул один из основополагающих принципов всех теорий человеческих отношений – принцип индивидуальных различий: «Все индивиды различаются между собой. Что надоедает одному, стимулирует другого».

цели.


Первая – обеспечение материального и экономического существования всех

его членов.

Вторая – поддержание «спонтанного сотрудничества» во всей общественной структуре.

руководящие принципы, которые столь же полезны, сколь и практичны:

1) Индивидуумы имеют уникальные нужды, потребности, цели и мотивы. Положительная мотивация требует, что бы с рабочими обращались как с личностями.
2) Человеческие проблемы не могут быть простыми.
3) Личные или семейные проблемы рабочего могут не благоприятно повлиять на производительность на рабочем месте.

информация представляет решающий фактор.

5) Лишь немногие менеджеры достаточно

образованы и имеют практический опыт для разрешения человеческих, социальных и политических проблем индустриального общества.

работа, сам производственный процесс и « чисто физические требования»

к нему имеют относительно меньшее значение, чем социальное и психологическое состояние рабочего в процессе производства. Поэтому все проблемы производства должны рассматриваться с позиции человеческих отношений, с учетом социального и психологического факторов.

ВЫВОД