Слайд 2
Повестка:
Технология развития критического мышления через чтение и письмо:
понятия, базовая модель, стадии, стратегии, методы, приемы.
Технология развития критического
мышления через чтение и письмо как средство формирования метапредметных результатов.
Диагностика результативности работы учащихся в режиме технологии развития критического мышления.
Практикум: разработка технологических карт «СОТ как средство формирования УУД».
Слайд 3
Школьник, умеющий критически мыслить,
владеет разнообразными способами интерпретации и
оценки информационного сообщения,
способен выделять в тексте противоречия и
типы присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.
умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Слайд 4
Школьник, умеющий критически мыслить,
владеет разнообразными способами интерпретации и
оценки информационного сообщения,
способен выделять в тексте противоречия и
типы присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.
умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
УУД
Познавательные общеучебные УУД: смысловое чтение, обработка информации
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
Слайд 5
Характеристики, присущие критически мыслящему человек (Дж. Баррел)
Решаю проблемы;
Проявляют
известную настойчивость;
Контролируют себя, свою импульсивность;
Открыты для других людей;
Решают проблемы,
сотрудничая с другими людьми;
Слушают собеседника;
Эмпатичны;
Терпимы к неопределенности;
Рассматривают проблемы с разных точек зрения;
Устанавливают множественные связи между явлениями;
Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов;
Рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы;
Часто задают вопрос: «Что, если…?»;
Умеют строить логические выводы;
Размышляют о своих чувствах, мыслях - оценивают их;
Строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;
Применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;
Любознательны;
Активно воспринимают информацию.
Слайд 6
Матрица планирования урочной деятельности в режиме ТРКМЧП
Стадия вызова
Как
научить учащихся формулировать цели и задачи обучения?
Как настроить учащихся
на тему урока?
Как вызвать любопытство учащихся?
Как напомнить им о том, что они знали до урока?
Как приучить их точно формулировать вопросы по теме?
Используемые приемы: «подсказка», наводящие вопросы, «Покопаемся в памяти», классификация (кластеры), предсказание, ключевые слова, «З-Х-У», свободное сочинение
Стадия осмысления содержания
Каким образом учащиеся осмысляют содержание урока?
Демонстрация или сообщение: каким оно будет по содержанию, по форме?
Что должны делать учащиеся для осмысления темы урока?
Используемые приемы: ИНСЕРТ, двухчастный или трехчастный дневник, «вопрос – ответ в парах» взаимное обучение, группы совместного обучения, лекция – дискуссия, вспомогательные пособия (альтернативные источники)
Стадия рефлексии.
В процессе рефлексии учащиеся оценивают свой путь от представления к пониманию.
Используемые приемы: вопросы по тексту, обзор двухчастных и трехчастных дневников, дискуссия «Совместный поиск», перекрестная дискуссия. «Последнее слово за мной», общеклассная полемика, десятиминутное сочинение, «З-Х-У», ИНСЕРТ.
Слайд 8
Базовая модель РКМЧП
вызов
осмысление содержания
рефлексия
Слайд 9
Базовая модель РКМЧП
вызов
осмысление содержания
рефлексия
Структура деятельности
Потребность
Цель
Действия, операции
Мотив
Рефлексия
Результат
Слайд 18
Практикум:
Прочитайте план-конспект модельного урока
Выделите основные стадии
Определите применяемые стратегии,
методы и приемы технологии ТРКМЧП
Выявите, формированию каких УУД на
какой стадии будут способствовать применяемые приемы и методы.
Слайд 19
Диагностика навыков критического мышления(по Б.Блуму):
Воспроизведение – узнавание и
вызов информации
Понимание - интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала
в математические выражения и т.д.
Применение понятий, знаков, процедур в новых ситуациях
Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений между фактами и следствиями и т.д.
Синтез – написание творческого сочинения. Составление плана исследования и т.п.
Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.
Слайд 20
Формы и методы диагностики сформированности критического мышления учащихся
в курсе «География материков и океанов»
1. Тип диагностики: сопровождающий
Задание
1 – Заполнить таблица ИНСЕРТ.
Задание 2 – Составить таблицу тонких и толстых вопросов, письменно ответить на несколько «толстых ответов»
Критерии оценивания: количество и качество вопросов, качество ответов на них
Задание 3 - Найти и предоставить аргументы для перекрестной дискуссии
Критерии оценивания:
степень аналитичности суждений;
способность к синтезу;
способность к оцениванию.
Задание 4 – Составить кластер основных понятий темы.
Критерии оценивания:
выражение признаков понятия своими словами;
сочетание теоретических компонентов понятия и его фактических компонентов;
привлечение дополнительных фактов.
Слайд 21
Формы и методы диагностики сформированности критического мышления учащихся
в курсе «География материков и океанов»
2. Тип диагностики: обобщающий
Задание
1 – выполнить тестовые задания
Задание 2 – Заполнить бортовой журнал
Слайд 22
Задание1
Выполнение тестовых заданий
Качественная количественная оценка проводится путем
Выбранной школьниками
уровня сложности вопросов с уровнем знаний и умений, который
демонстрировал в процессе изучения темы.
Проверки правильности и полноты ответов на вопросы теста.
Слайд 23
Оценка.
Перечислите основные черты сходства климата Евразии и
Северной Америки.
