Презентация на тему Восприятие природы в процессе изобразительной деятельности дошкольников. презентация к уроку по рисованию (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

определенной окружающей среде. Целительная сила природы хорошо известна… Природа

не только необходима человеку для его биологической жизни, но и необходима для его духовной, нравственной жизни и социальности» Д.С. Лихачев.

Мир природы выступает как предмет пристального наблюдения со стороны ребенка и как средство эмоционально-образного воздействия на его творческую деятельность и в тоже время, способствует сохранению в человеке человечности, а это основная смысловая установка программы «Природа и художник» Т.А. Копцевой.

ценностей через приобщение к миру искусства, восприятия и любования

природы в русле их собственного творчества и освоения художественного наследия.

Цель:

Создать условия для накопления опыта эмоционально-ценностного, эстетического отношения к окружающему миру природы

Воспитывать духовно богатую личность ребенка-дошкольника на основе формирования экологической культуры.

Обогатить опыт художественной самостоятельной, творческой деятельности ребенка в процессе самовыражения своего отношения к природе.

Обучать способам художественной деятельности в изобразительных видах творчества.

Приобщать к мировой художественной культуре с учетом возрастных особенностей детей.

Задачи:

– голова, ствол – туловище, ветки – руки, корни

– ноги; небо грустит, плачет; дерево разговаривает с солнцем.
Идентифицировать себя с предметами и явлениями природы (быть в чей-то роли): «краски неба и краски моего настроения изменчивы; сонные деревья, как я утром; дерево – мама и дерево – сын, как я у мамы».
Прочувствовать «боль» и «радость» живых существ; быть неравнодушным к исчезающим видам растений и животных Красной книги.
Заботиться о тех, кто зависит от человека.
Восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном - значительное, любоваться уголками родной и экзотической природы.
Чувствовать характер и изменчивость природных явлений в разное время суток, время года и выражать свое отношение в пейзажах-настроениях.
Эмоционально переживать образную форму изобразительного искусства (понимать).

I. Как научить ребенка передавать эмоционально-ценностное отношение к природе?

акварелью (прозрачная), пастелью, восковыми мелками, углем, тушью, палочкой, фломастерами,

гелиевой ручкой и др.;
- работать с конструктивным материалом: пластилином, соленым тестом, природным и бросовым материалом.

II. Как обогатить опыт творческой деятельности ребенка?

III. Как обучить способам деятельности?

Создавать условия для самореализации ребенка в различных видах художественного творчества:
- быть оригинальным в выборе сюжета;
- с пониманием использовать средства художественной выразительности: цвет, линия, форма;
- реализовывать право ребенка на выбор художественных материалов, инициативы, самостоятельности, индивидуальности «я-зритель – я-художник – я-зритель-критик»;
- рефлексия: в суждениях выражать не чужую, а свою точку зрения, видеть причину своего творческого успеха и товарища.

Создавать условия для использования детьми выразительных свойств художественных материалов при реализации своих замыслов:

об истории искусств?
Организация образовательного процесса по принципу «занимательного

общения» с использованием эвристических методов:
- создание проблемных ситуаций, которые выводят детей на диалог со взрослым и сверстниками;
- побуждать детей проявлять свои познания в области изобразительного искусства;
- побуждать анализировать произведения различных видов искусства (живописи, графики, скульптуры, архитектуры, дизайна), различать их образную специфику, выражать свое отношение к ним;
- привлекать ребенка к поисковой работе, коллекционированию открыток, марок, журналов по искусству и собственных рисунков;
- организовывать посещение художественных выставок;
- побуждать задавать вопросы о том, что непонятно.

диалог об особенностях работы художника перед написанием картины;
Сравнение и

сопоставление образов в произведениях искусства с реальными природными картинами (наблюдаемыми детьми); Сравнение и сопоставление реального объекта с нереальным (сказочным);
Игровая форма (сказочное повествование, ролевые игры, импровизации, элементы пантомимы, погружения ребенка в ситуацию зрителя, слушателя, актера или собеседника);
Занятия на прогулке: наблюдения «Диалог с живой природой», наброски и зарисовки детьми наблюдаемого объекта, сбор коллекций природных материалов;
Экскурсии в музеи краеведческий, художественный, цирк, ботанический сад;
Подборка фотографий наблюдаемых объектов

слайд-фильм).
Игра «Живая картина» («вхождение» ребенка в картину, «путешествие»);
Использование кукол

в образах: Художника, волшебниц Природы, Флоры, Фауны, Почемучки, кукол, олицетворяющих времена года, суток, природные стихии – дождь, ветер, снегопад; куклы - принц Уголек, принцесса Акварель;
Занятие по форме – это театр педагога-актера-импровизатора, который регулирует атмосферу занятия, нацеливает его ход в русле самостоятельной творческой художественной деятельности ребенка.

Особенности организации осмысленного восприятия ребенком видов искусства

изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов

(вторая младшая, средняя, подготовительные группы).-М.:ТЦ Сфера, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. (образовательная область «Художественное творчество»): учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2011.
Никитина А.В. Нетрадиционные техники в детском саду (образовательная область «Художественное творчество»): пособие М.: ИД «Цветной мир», 2011.
Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. М.: УМЦ «Школа 2000…», 2008.
Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: проект/С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. Рук. Е.В. Соловьева. - М.: Просвещение, 2014.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие для воспитателей / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2015.

Литература: