Презентация на тему Материалы лекции: Современные образовательные технологии

задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования.

Общество

сегодня заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать
себя и свои достижения.

выпускников, способных:
ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые

знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;
чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены;
быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения и аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.

каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь);
б) целостная система знаний,

используемых с целью реализовать конкретный человеческий замысел, моделируя условия, средства и способы.

Педагогическая технология –совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные воспитательно-образовательные цели, предполагающие научное проектирование, при котором задаются эти цели и сохраняется возможность объективных измерений достигнутых результатов.
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

Образовательная технология - комплекс, состоящий из:
• планируемых результатов обучения,
• средств диагностики текущего состояния обучаемых,
• набора моделей обучения,
• критериев выбора оптимальной модели для данных
конкретных условий.

технология,
технология обучения.
Они соотносятся также как и категории:

педагогика, образование и обучение.
Самым широким является понятие педагогическая технология, оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания.
Образовательная технология связана с организацией образовательных систем и образовательных учреждений.
Технология обучения и технология воспитания описывают деятельность учителя и учащихся соответственно в учебном и воспитательном процессе.
Педагогическая технология и образовательная технология часто используются как синонимы, так как современная трактовка термина «образование» включает в себя также и воспитание личности, придание ей некоторого образа. Поэтому в описании образовательных технологий можно встретить общие технологии, например: вальдорфская педагогика , педагогика сотрудничества и другие.
Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения (В.В.Сериков).

элементами, это целостный процесс.
Полное соблюдение всей технологической цепочки

не всегда приводит к желаемому результату. Учитель применяет отдельные элементы той или иной технологии, а ожидаемого результата не наблюдается.

Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики с целью повышения эффективности образовательного процесса, гарантированного достижения запланированных результатов обучения (в английском языке - an educational technology - дословно переводится как «образовательные технологии»).
Часто в педагогической практике понятия «педагогическая технология» и «образовательная технология» не различаются. Тем не менее, как отмечает В.В. Гузеев, под названием «педагогическая технология» в отечественной науке фигурируют работы по проблемам воспитания.

учебной деловой игры.
обучение в сотрудничестве;
технология разноуровневого обучения (дифференцированный
подход в

обучении);
информационные технологии;
технология проектного обучения;
технология проблемного обучения;
технология развития критического мышления учащихся;

на
объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании
данной технологии учитель

основное внимание в своей работе отводит
изложению готового учебного материала. При этом преподнесение
информации учащимся практически всегда происходит в форме
монолога учителя.
Проблемы:
низкий уровень навыков общения,
невозможность получить развёрнутый ответ ученика с его собственной
оценкой рассматриваемого вопроса,
недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее
обсуждение.
Положительные стороны:
чёткая организация учебного процесса,
системность в обучении,
воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке.
Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия,
таблицы, технические средства обучения.
Новые жизненные условия выдвигают свои требования к
формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть
не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными,
самостоятельными.

древним приёмом обучения. Игровые формы обучения
на уроке –

эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся,
продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, неподдельного
интереса. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание,
стремление к знаниям.
Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают
новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию.
Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс
обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее
Настроение и предотвращает преодоление трудностей в усвоении учебного
материала.
Реализация игровых приёмов и ситуаций.
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве средства игры;
-в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
-успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым
результатом.

нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении

той или иной задачи.
Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д. разыгрывание ролей.

парах или
группах, когда каждый учит каждого. При этом

особое внимание обращается на
варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом
средства обучения.

Преимущества технологии:
-развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти;
-каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
-совершенствуются навыки логического мышления, последовательного
изложения материала;
-актуализируются полученные опыт и знания;
-повышается ответственность за результат коллективной работы.

развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего

образования.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности
заключается в раскрытии индивидуальности, в помощи её развития,
проявления и обретения избирательности и устойчивости к социальным
воздействиям.
Дифференцированное обучение сводится к выявлению и максимальному
развитию способностей каждого ученика.
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны
учитывает уровень умственного развития, психологические особенности
учащихся, абстрактно-логический тип мышления.
С другой стороны – во внимание принимаются индивидуальные запросы
личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области.
Для повышения эффективности урока применяются карточки для коррекции
знаний; разноуровневый раздаточный и дидактический материал, в котором
взяты за основу поэтапное, пошаговое формирование учебных приёмов, т.е.
систему действий в определённой последовательности. Это позволяет
учащимся устранять имеющиеся пробелы в знаниях и прочно усваивать
текущий учебный материал.

обучения является домашняя
работа. Одно из главных условий –

это доступность домашней работы.

Навык самостоятельности в работе, а это и умение доводить начатое
дело до конца, лучше формируется через дифференцированные
домашние задания с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Дифференцированный подход к выполнению домашнего задания
позволяет:
работать в своём оптимальном темпе,
даёт возможность справляться с заданиями,
вселяет уверенность в собственные силы.

Материал учебников помогает варьировать задания с учётом
индивидуальных особенностей учащихся, находить новые приёмы,
активизирующие внимание, память и мышление школьника.
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание
сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже
продвигаться в образовании.Сильные учащиеся утверждаются в своих
способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех,
повышается уровень мотивации ученья.

с использованием
компьютера и других технических

средств.
Использование на уроках информационных ресурсов Интернета, обучение
в дистанционной форме, основанной на средствах информационных и
коммуникационных технологий.
Технология обеспечивает:
повышение эффективности учебного процесса,
участие в международных учебных, исследовательских проектах,
телеконференциях, дискуссиях.
Среди современных информационных средств обучения наиболее активно
используемыми являются: электронная почта, чат, чат-форумы, блоги,
википедия, обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные
лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций
как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся
при обучении в сотрудничестве.

технологии могут использоваться
учителем и на различных

этапах урока:
при проверке домашнего задания, в ходе устной работы,
при обьяснении нового материала,
при закреплении полученных знаний.
Компьютерное тестирование даёт возможность индивидуализировать и
дифференцировать задания путём разноуровневых вопросов. Тестирование
с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика,
нежели традиционная контрольная работа или тест.

Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и
других компьютерных проектах.

Обучающие программы содержат хорошо организованную информацию:
обилие иллюстраций,
анимаций и видеофрагментов,
гипертекстовое изложение материала,
звуковое сопровождение.
Возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных
вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не
только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют
расширить кругозор и углубить свои знания.

позволяет не просто механически
получать какие-либо знания, а

формировать у учащихся навыки:
определять цель деятельности, планировать этапы достижения цели, выполнять
действия и операции, контролировать их;
выполнять мыслительные операции по достижению поставленной цели;
проводить наблюдения, необходимые опыты и эксперименты, создавать модели
объектов и явлений окружающего мира;
работать в команде.

Проектная деятельность может осуществляться как на уроке, так и во
внеурочное время.
Создание проекта ориентировано на достижение целей самих учащихся, и
поэтому он уникален.

Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков,
и поэтому он эффективен.

Проект дает ученикам опыт деятельности, воздействует на все сферы
человека и поэтому он незаменим.

самостоятельное учебно-творческое
задание, выполняемое под руководством учителя и
предусматривающее

создание общественно-полезного продукта
(изделия), обладающее субъективной или объективной новизной.

Цель проекта – разработка конструкции и изготовление нового
конкурентно способного изделия, отвечающего потребностям человека
и пользующегося спросом у потребителя.

Выполнение проекта способствует развитию творческих
особенностей, эстетического вкуса, инициативы и логического
мышления учащегося.

По доминирующей деятельности учебные проекты подразделяются
на следующие типы:

информационные, исследовательские, творческие,
прикладные или практико-ориентированные.
По предметно-содержательной области учебные проекты подразделяются
на монопредметные, межпредметные и надпредметные.

Монопредметный проект – проводится в рамках одного учебного предмета
(учебной дисциплины) по наиболее сложной теме и вполне укладывается
в классно-урочную систему.

Межпредметный проект – проект, предполагает использование знаний по
двум и более дисциплинам. Используется во внеурочной деятельности.

Надпредметный (внепредметный) проект выполняется на стыках разных
областей знаний и выходит за рамки одного предмета. Используется в качестве
дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

По количеству участников творческие проекты подразделяются на
следующие типы: индивидуальные, групповые и коллективные.

быть различными.

краткосрочные проекты - требуют 2-3 урока для

координации деятельности
участников проектных групп. Основная работа по сбору информации,
изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной
деятельности и дома.

Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их
Реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием
руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм
работы.

Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах,
и индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) –
выполняется во внеурочное время.

Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока.

организацию под руководством учителя самостоятельной
поисковой деятельности участия по

решению учебных проблем, в ходе которых
у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности,
познавательная активность, творческое мышление и другие личные
качества.
При проблемном обучении преподаватель ставит перед учеником задачу,
пробуждает у него желание найти способ ее разрешения. Затем организует
деятельность учащихся по самостоятельному освоению
способа решения проблемы. Далее организует рефлексию с целью выхода
на следующую проблемную ситуацию.
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация
активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению,
в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями,
навыками, развиваются мыслительные способности.

тип мышления помогает критически относиться к любым
утверждениям, ничего

не принимать на веру без доказательств, быть открытым
новым знаниям, идеям, способам.
Технология развития критического мышления содержит оригинальные
методы и средства выбора и обработки информации, умения критически ее
оценить, осмыслить, применить.
Кейс-метод
Его название происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан,
портфель (в то же время «кейс» можно перевести и как «случай, ситуация»).
Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию
реального события, сочетающую в целом адекватное отражение реальной
действительности, небольшие материальные и временные затраты и
вариативность обучения. Учебный материал подается учащимся виде проблем
(кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы:
самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой
информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов,
заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

основе фактов из реальной жизни.

Кейс – это не

просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.

обдумывает тему и собирает необходимую информацию.
Требования:

исследовательская проблема должна быть актуальна и не иметь однозначного решения.
Основной этап.
Учитель передаёт кейс учащимся и поясняет критерии оценивания.
Школьники должны выявить проблемы, и найти как можно больше альтернативных решений.
Результаты исследования оформляются в виде презентации или проекта;
Заключительный этап.
Учащиеся представляют свои работы. Подводятся итоги по следующим критериям: - предложение нетрадиционного, научно-обоснованного и перспективного решения проблем;
- самостоятельность решения;
- грамотный язык;
- высокий уровень практического обоснования или подтверждения выдвинутых гипотез.

цели создания;
Иметь соответствующий уровень трудности;
Быть актуальным на сегодняшний день;
Иллюстрировать

типичные ситуации;
Развивать аналитическое мышление;
Провоцировать дискуссию;
Иметь несколько решений.