Слайд 2
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
1. Ценность
человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Слайд 3
Дети с ОВЗ (с ограниченными возможностями здоровья) –
это определенная группа, требующая особого внимания и подхода к
воспитанию.
Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие категории:
с нарушением слуха;
с дисфункцией речи;
с патологией опорно-двигательного аппарата;
с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития;
с поведенческими расстройствами и нарушением общения;
дети с сложными нарушениями развития.
Слайд 4
На уроке…….
Методы и приемы учителя - это средства,
при помощи которых он добивается решения поставленных задач урока.
Их следует
умело отбирать и использовать.
Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов - слух, зрение, память и логическое мышление в процессе восприятия материала.
Слайд 5
ТРКМ была предложена в середине 90-х годов ХХ
века американскими психологами
Д.Стилом, К.Мередитом и Ч.Темплом.
Основа технологии –
трехразовая структура урока:
«ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РАЗМЫШЛЕНИЕ (рефлексия)»
Слайд 6
Критическое мышление предполагает:
умение видеть проблемы;
готовность к
нахождению нестандартных решений;
умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность;
анализировать
свои действия и выявлять допущенные ошибки.
Слайд 7
1 стадия – ВЫЗОВ
Задачи:
самостоятельная актуализация имеющихся знаний
по теме и пробуждение познавательной активности;
самостоятельное определение учащимися направлений
в изучении темы, тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;
на этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем это мне нужно?».
Слайд 8
Приемы для осуществления вызова:
Рисунок;
Вопрос;
Задача;
Проблема;
Мозговой штурм;
Работа с ключевыми терминами;
Перевернутые
логические цепи;
Разбивка на кластеры;
Слайд 9
2 стадия – осмысление новой информации
Основные задачи:
Организация активной
работы с информацией;
Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными
данными и мнениями.
Слайд 10
Методические приемы на 2 стадии:
Составление маркированных таблиц;
Таблиц вопросов;
Опорных
схем;
Рисунков.
Слайд 11
3 стадия – рефлексия, размышление
Происходит осмысление всей информации,
полученной на 2 стадии.
У обучающегося вырабатывается свое отношение
к изученному вопросу или явлению.
Слайд 12
Методические приемы на этой стадии:
Возврат к стадии вызова;
Возврат
к ключевым словам;
Возврат к перевернутым схемам и кластерам;
Составление стихотворных
форм;
Текста рекламного объявления или для интервью.
Слайд 13
Приемы данной технологии при работе с различными видами
информационных текстов
Текст – это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию,
объединенных общей темой, обладающей свойствами связности и цельности.
Слайд 14
Работа с ключевыми словами
На стадии вызова – предлагается
набор ключевых слов для изучения нового материала, а далее
по этим словам нужно составить небольшой рассказ. Время 5 минут.
Слайд 15
Информационные схемы
«Древовидные графы»
Обработка большого объема информации на
основе закона осмысления в форме составления модели.
Слайд 16
Глоссарий
При работе с новым текстом учащиеся выявляют в
тексте неизвестные слова и термины, задают вопросы, составляют глоссарий.
Слайд 17
Кластеры
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определенном порядке в виде грозди.
Использовать на стадии вызова
или рефлексии.
Слайд 19
«Толстые» и «тонкие» вопросы
Тема:»Щелочные металлы»
Слайд 20
Сводная таблица «Что? Где? Когда?»
Тема: «Предпосылки открытия Периодического
закона».
Слайд 21
«Фишбон»
В переводе означает «рыбный скелет».
В «голове» этого скелета - проблема, которая рассматривается в
тексте. На верхних «отростках» отмечают причины возникновения этой проблемы, на нижних «косточках» описывают факты, подтверждающие существование сформулированных ими причин. В «хвосте» рыбы записывают вывод.
Слайд 22
Синквейн– это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать
по какому-либо поводу.
Слово «синквейн» от франц.яз – «пять».
Правила написания синквейна:
Тема называется одним словом (существительное).
Описание темы в двух словах (прилагательные).
Описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Слайд 23
Синквейн по теме: «Галогены»
1. Галогены.
2. Простые, цветные.
3. Образуют, проявляют,
реагируют.
4. Рождающие соли
5. Элементы.
Слайд 24
Список литературы
1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:
технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.
2. Загашев И.О.,
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.
3. Кларин М.В.. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии — М.,2004.
4. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.: «Питер», 2000.
